ימים אחרונים של שנת הלימודים

תקופת סוף שנת הלימודים ידועה כתקופה של חוסר רגיעה. מצד אחד, סיום הלימודים והחופשה שבאה בעקבותיו, מעוררים אצל התלמידים תחושה מתוקה של ציפייה לחופשה המגיעה. מצד שני היא מלווה בעצבנות וחוסר רגיעה אצלם. דווקא היום לא חשתי להפתעתי בחוסר רגיעה, עצבנות או היבטים שליליים אחרים אצל התלמידים שלכם. נכחתי בשני שיעורים של שתי קבוצות. האחת הייתה קבוצתה של אלאא ושאדיה שבה אלאא הגישה שיעור מתוקשב בנושא הפרויקט שלה - אור וראיה. תלמידיה של אלאא התבקשו להכין מצגת בנושא ואלאא עברה ביניהם, סייעה, הנחתה והסבירה. שאדיה סייעה לה בכך. ראיתי מעורבות גדולה ושיתוף פעולה גדול וכן התעניינות גדולה, אפילו אצל תלמידים המוכרים כבעייתיים. כל הכבוד לה ולשאדיה על כך.
הקבוצה השנייה הייתה של רומן, שאותו הזעקתי כדי להחליף את אמין שנעדר עקב בעיות אישיות. למרות שרומן רק מילא מקום, התלמידים שלו עבדו יפה, הקשיבו ואפילו היו מעורבים והתעניינו. רומן הצליח לעורר בהם התעניינות בתחום הפיזיקה הגרעינית. הוא הסביר להם על ריאקציית שרשרת ועל הנויטרונים המשתחררים בהתפרקות גרעין אורניום בריאקציה כזו, תהליך שניתן לתארו בצורה מעריכית (אקספוננציאלית). עיקר המתעניינים היו בנים והם גם שהשתתפו, שאלו שאלות וביקשו לדעת.

זה הזמן להפרד מכם ומשנת הלימודים.

חופשה נעימה לכולכם.

יורם

כתם הנפט, רובוטיקה וחוקי הפיזיקה

היום נכחו רק שני סטודנטים עקב יציאתה של אחת הכיתות (של יוסי) ליום שדה. כך, הייתה לי הזדמנות נדירה לצפות בשיעורים מלאים כאשר בשיעור הראשון הייתי בכיתתו של רומן ואילו בשני, בכיתתו של עידו. בשניהם ראיתי היום דברים ייחודיים. רומן הסביר את תאונת הנפט שבעקבותיה פורץ זרם נפט מתחתית הים אל החוץ . למרבה הצער לא מצליחים לעצור את הזרם ונפט מזהם את הים כבר שבועות רבים. כתם הנפט שנוצר הולך ומתפשט ללא הרף . עידו דן בלחץ העצום של הנפט הפורץ מתחתית הים וכך קישר את הנושא לנושא הלחץ אותו לימד קודם לכן . התלמידים בשיעור היו מעורבים, שאלו שאלות ושיתפו פעולה.
עידו המשיך בפרויקט סוף השנה שלו שבו התחיל לאחרונה. הוא דן עם תלמידיו על רובוטיקה תוך שימוש בעקרונות ומושגים פיזיקאליים. הוא עשה זאת, כרגיל, באמצעות מחשב נייד שבו הדגים את פעולתם של רובוטים ומדוע הם נחוצים.
התמונות והסרטונים שהציג עידו באמצעות המחשב הנייד היו מעניינות וממחישות אך מה שהפך את הנושא למעניין עוד יותר ולמשמעותי עוד יותר, ותרם למעורבות התלמידים, היה התיווך שלו. עידו שאל שאלות תוך כדי הצגת הסרטונים, לגבי יחידות קצה של הרובוט, שנגעו במנופים ועוד. הוא ביקש מהתלמידים להסביר את מה שראו באמצעות עקרונות שהם למדו אצלו על מנופים. הוא נתן להם משימה מקדימה למשימה של השיעור הבא שתהיה תכנון רובוט. במשימה הם קיבלו כלים שונים שבאמצעותם התבקשו לנסות להוציא חפצים שונים שהוכנסו לתוך צנצנת ארלנמאייר. בשבוע הבא התלמידים יסתייעו במה שעשו בשיעור היום כדי לתכנת רובוט לביצוע משימה. התלמידים התחלקו לשתי קבוצות שכל אחת פעלה באופן הייחודי לה. מעניין יהיה להשוות את דרכי הפעולה של שתי הקבוצות.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

הוראת נושא הקרינה ביום חם ועצבני

היום היה יום חם במיוחד, ליתר דיוק - יום שרב. הדבר ניכר באי שקט ועצבנות חריגה של התלמידים והן בקושי ללמד. היום נעדרו גם אמין ועידו מן השיעורים, דבר שחייב אותי לשנות את ציוות המורים לקבוצות השונות. נאלצתי להצמיד את קבוצתו של אמין לקבוצתה של אלאא. היו בכך חסרונות לא מעטים - קבוצתה של אלאא הוכפלה במספר התלמידים שלה, התלמידים שהגיעו מהקבוצה האחרת לא הכירו את הנושא הנלמד בקבוצה, וכמו כן, הם נכנסו לכיתה באמצע הפרויקט של אלאא, דבר שללא ספק הפריע לניהולו. ועם זאת, אלאא התמודדה בצורה מרשימה עם הסיטואציה החדשה שנוצרה ברגע האחרון. אני מעריך את ההתמודדות שלה במיוחד על רקע העובדה שהיא לא קיבלה כל התראה והכנה מוקדמים. היא הגישה שיעור יפה, מעניין ומרשים שהמעורבות והעניין בו היו גדולים. אלאא הצליחה, כאמור, לעורר עניין ומעורבות אצל התלמידים, גם אצל אלה שבאו מקבוצתו של אמין. היא דנה לא רק במהויות פיסיקליות של הקרינה אלא גם על סכנותיהן של קרינות מסוגים שונים ועל יתרונותיהן. אחת הקרינות שהיא התעכבה עליהן במיוחד היא הקרינה העל סגולה. אלאא עשתה שימוש יפה במצגת. באמצעות המצגת היא הסבירה מושגים שונים ודנה בהם ביחד עם הקבוצה. במהלך השיעור נשאלו שאלות יפות מאד על ידי תלמידים, כמו: מה מסוכן יותר - קרינה על סגולה מהשמש או מהמכונה, מה עושה קרם הגנה?

אנחנו מצויים עכשיו בתקופת סיומה של שנת הלימודים. בתקופה זו קיימת נטייה אצל התלמידים להתרופפות במאמצים ולעלייה ברמת חוסר הרגיעה שלהם. לכן, חשוב להקפיד עכשיו באופן מודגש יותר על קיום נהלים של משמעת כגון הגעה בזמן, יציאה בזמן, טיפול בגילויים של הפרת משמעת וכו". במיוחד יש חשיבות לדאוג לכך שתלמידים יימצאו בכיתה עד לסוף השיעור כדי למנוע הפרעות לכיתות אחרות שעדיין לומדות.

סוף שבוע רגוע ומהנה לכולם

יורם

מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.
אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.
אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.
לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.
עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.

סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה

בברכה

יורם

תיווך שאלות לתלמידים במהלך מבחן

היום התקיים המבחן המשותף בקבוצותיכם. הביקורים שעשיתי בקבוצות הותירו בי רושם טוב וחשתי שלמרות אווירת סוף השנה שהחלה לחלחל בקרב תלמידי בית הספר, הם ממשיכים להתייחס ללימודים באופן חיובי בדרך כלל, ונקווה שזה יימשך עד סוף שנת הלימודים.
התרשמתי שבחלק משאלות המבחן התקשו תלמידים, גם תלמידים טובים, בהבנת המתבקש מהם. למשל, באחת השאלות התבקשו התלמידים לנמק מדוע משקל הוא כוח. אחד מן התלמידים הטובים בקבוצתה של שאדיה התקשה להתייחס לשאלה וזאת, למרות ששאלה על כוח ומאפייניו הופיעה לפני כן. לאחר דיאלוג קצר שבו תיווכתי לתלמיד את השאלה, הוא הבין. ייתכן שכדי שהשאלה תהיה בהירה יותר היה צורך לתת רמז כלשהו, למשל - שימו לב למאפייני הכוח, או - פעלו על פי הגדרת הכוח. מכל מקום, עולה כאן השאלה האם יש לתווך שאלות ולהבהיר שאלות במהלך המבחן. לדעתי כן, משום שמה שאנו מעוניינים בו הוא לבחון האם ואיזו מידה הפנימו התלמידים שלנו מושגים, עקרונות ועד כמה הם מיישמים אותם כראוי. אם כדי לבדוק זאת מבהירים ומתווכים שאלות באמצע מבחן, אין בכך כל רע. כמובן שיש להקפיד על כך שתיווך זה לא יגלוש לכך שניתן תשובה לשאלות.

סוף שבוע טוב לכולכם

יורם

בלוגרים שמתעניינים בנו

לאחרונה נרשמה באחד הפוסטים בבלוג שלי תגובה של בלוגרית בשם גיל. גיל מתעניינת בשימוש שאנחנו עושים בבלוגים בהכשרת המורים. כידוע לכם, זו איננה הבלוגרית הראשונה שמגיבה לבלוג זה. בתגובתה, המליצה גיל על אחד הפוסטים שלההמציג דרך הוראה מיוחדת במינה של מרצה באוניברסיטת הרווארד. המרצה, אריק מזור, מעביר את האחריות על איסוף המידע אל הסטודנטים שלו ובשיעורים עצמם הוא עוסק בדיונים עליו, באינטראקציה בין הסטודנטים ובהטמעה וחשיבה. נשמע מעניין. אתם מוזמנים לעיין בתגובתה של גיל וכן בבלוג שלה.

המשך יום טוב ומוצלח

יורם

מבחן משותף על אנרגיית חום וכוחות

היום שוב התיישבנו ביחד לחיבור מבחן משותף, הרביעי השנה וגם האחרון. מפאת קוצר הזמן היחסי בין המבחן הקודם לעכשווי וכן עקב חופשת הפסח, התכנים הנוספים שלימדתם בקבוצותיכם מאז המבחן האחרון לא היו רבים. זו אחת הסיבות לכך שכללנו במבחן בנוסף לנושא הכוחות, גם חלק מנושא אנרגיית החום. בעיניי זו הזדמנות לחזרה על מושגים ועקרונות באנרגיית החום, שחלקם היו קשים לתלמידים. אחד הקשיים היה האבחנה בין חום לטמפרטורה ולכן כללנו במבחן המשותף הצפוי בשבוע הבא, גם שאלה על עניין זה.

בבניית המבחן המשותף הפעם היו שני חריגים - עידו ורומן. מאחר שהם לימדו את קבוצותיהם חומר באופן שונה מהותית משאר הקבוצות, הוסכם שהם יוכלו להגיש לתלמידיהם את המבחן העצמאי שהם כתבו או שישלבו חלקים ממנו בתוך המבחן המשותף.

היום לא קיימנו את פגישת הרפלקציה הקבועה שלנו לאחר שעות ההוראה שלכם בקבוצותיכם וזאת עקב שיעור המבחן של אלאא שברוריה הוזמנה אליו במיוחד כדי לצפות בו ביחד אתי.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

כוחות, מישור משופע ובעיות של אווירה לימודית

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו לדיון במצב הקבוצות שאתם מלמדים. בדיון עלו דברים מעניינים ומלמדים. באופן לא מפתיע הקדשנו את רוב הזמן לדיון באווירה לימודית ובעיות משמעת. אלאא העלתה רעיון מוצלח להתמודדות עם בעיות בכיתה ובכלל לנתינת משוב (פידבק) לתלמידים. היא הציעה שאחת לזמן מסוים, היא תזמן תלמידים לשיחה אישית, בזמן שרומן , בן זוגה לקבוצה, מלמד. באופן כזה, ניתן יהיה להתייחס לבעיות של תלמידים בשיחה, לשמוע על בעיות שלהם ולנסות להתמודד אתן. לדעתי, בקיום של שיחות יש פוטנציאל רב מאד להתמודדות עם בעיות, הרבה יותר מאשר לאמצעי מיידי של איום, ענישה או גערה. צריך לנצל את המהלך הזה גם לחיזוק תלמידים טובים או כאלה שמתנהגים כראוי ובכך לחזק גם את המשמעת בכיתה. יכול להיות שהחלוקה צריכה להיות בעתיד לסירוגין - פעם אלאא תלמד ורומן ישוחח עם התלמידים ופעם להיפך. אני רק מזכיר לכם שהקבוצה של רומן ואלאא היא כיתה בעייתית במיוחד.
היום לימדו כל הקבוצות את נושא הכוחות, באופנים שונים ובדרכים שונות. כך צריך להיות ואני שמח על כך. לא הייתי רוצה לראות תבנית אחידה של הוראה.
גם היום מילאה אלאא את מקומו של אמין, ועשתה זאת יפה. היא עבדה בצורה בהירה, שוטפת ומובנת על האבחנה בין אנרגיה לכוח. שהיתי כחצי שעה בכיתתה ולא אחזור על הכל אך אציג פרט אחד שמצא חן בעיניי במיוחד. אלאא רשמה על הלוח את הביטוי (המופרך כמובן) "אנרגית כוח" וביקשה לדעת האם קיים מושג כזה. מכאן, היא עשתה הפרדה מדורגת בין המושגים והגיעה ביחד עם התלמידים לאבחנה ביניהם.
עידו דיבר על סוגיית "המחיר" שאנו משלמים על הגברת כוח - הדרך הארוכה יותר שבאה כ"מחיר" שמשולם תמורת הכוח המופחת. הוא לימד את תלמידיו על מכונות והציג את המישור המשופע. "אין מתנות חינם" - זה היה המוטו של עידו במהלך הסברו על המישור המשופע. הוא עשה דיון מעניין על מישורים משופעים שונים כגון דיון בדרך מתפתלת בטיבט שהוא הציג לתלמידים על המחשב הנייד שלו וכן דיון על מישורים משופעים אחרים שהציג.

סוף שבוע מהנה לכולם

עדו מסביר על טילים בכיתתו בשיעור הדידקטיקה

היום נחשפנו לפרויקט הדידקטי של עדו, פרויקט שהוא יזם, תכנן וביצע בכיתתו במשך כשמונה עד עשרה שבועות. בפרויקט זה לימד עדו בכיתתו נושאי אנרגיה בתכנית הלימודים, באמצעות פרויקט נרחב למדי על טילים.

בשיעור הדידקטיקה של היום, הסביר עדו באופן מרתק ובהיר ביותר על הפרויקט שלו תוך הצגת מצגת שתיארה והמחישה את מה שנעשה. היא כללה גם סרטונים וצילומים מהפרויקט. בהוראת הנושא שלו בכיתתו עדו לא הסתפק בהסבר הפיזיקלי בלבד אלא הציג גם מעט מההיסטוריה של הטילים. על פי תיאורו המטרה בפרויקט מבחינת התלמידים הייתה לא רק לימוד מושגים ועקרונות בפיזיקה בצורה מעניינת ומאתגרת אלא גם הפוגה מרצף הלימודים הרגיל ופתיחת הראש לדברים אחרים, מעבר לתחום הלימוד. בין הדברים שהציג בכיתתו (וגם לנו) – אנשים שעושים ניסוי בטיל עם איש עליו, שהם משגרים מהים. תוך כדי הפרויקט דן עדו עם התלמידים גם על מושגים שהם מעבר לנדרש כגון לחץ אוויר. הוא סיפר על מאפיינים שמשפיעיים על תנועתם של טילים ותיאר ניסוי הכנה שערך בביתו לפני ביצוע הניסוי עם התלמידים. הוא הציג תמונות וסרטונים על ההכנות וההתנסויות שלו עם תלמידיו. כמו כן, הציג עדו התנסויות של אנשים אחרים בעולם בשיגור של טילי מים וביניהם שיגור טיל שהגיע עד לגובה של 350 מטרים, הכל באמצעות מים ואוויר (באמצעות טיל רב שלבי).

מעבר להוראת תכני הלימוד הנדרשים, עדו הפעיל באופן מרתק ומאתגר עם התלמידים שלו את מה שנקרא בלשון החינוכית האקדמית - מיומנויות חשיבה מסדר גבוה. אם להביט בעניין מנקודת הראות של רמות החשיבה המוצגים בטקסונומיה של בלום הוא אימן אותם לנתח, לעשות סינתזה (בעצם בניית הטיל באופן מושכל) ולעשות הערכה (למשל - באמצעות דרישתו מהתלמידים לחקור כיצד משפיעות פרופורציות שונות של מים ואויר , זוויות שונות וכו", על הגובה שאליו יגיע הטיל).

כאן המקום להביע את הערכתי הרבה לעדו על ההשקעה הרבה מאד שלו בפרויקט, השקעה שחרגה הרבה מעבר למה שנדרש.

כל הכבוד.

סוף שבוע נעים ומהנה לכולם

יורם

שלושה עשר דברים לפישוט יום העבודה (או הלימודים) שלכם

להנאתכם ולתועלתכם, הנה פוסט מעניין וקריא מאד (אמנם באנגלית) של בלוגר בשם ליאו בבאוטה ובו הוא מציע 13 דברים שמטרתם לפשט את יום העבודה שלכם (כמובן שיום העבודה לטעמי יכול להיות גם יום הלימודים). כדאי לקרוא ולו ברפרוף. כאשר עשיתי בחינה עצמית, ראיתי שאני מקיים את רוב הדברים הכתובים בהצעות אלו אולם זה שונה כאשר הם ממש מוגדרים, כפי שבבאוטה עושה כאן. כאשר הדברים מוגדרים ומנוסחים היטב יש בכך כדי להכניס אותם יותר למודעות, להפנימם ולהבין אותם. הנה כמה מההצעות שלו:

• אל תעבדו מעבר לזמן מסויים שאתם מקציבים לעצמכם (בעיני זה יכול להתפרש גם כהצעה להקציב זמן מוגדר שאתם מקדישים ללימוד פרק מסויים, הכנת מערך שיעור מסויים וכדומה). בבאוטה מסביר זאת בכך שכאשר אנחנו מגדירים לעצמנו פרק זמן מוגדר הרי שאנחנו הופכים להיות יעילים יותר.
• הכינו רשימה ארוכה של דברים שאתם צריכים לעשות ואז מתוכה, שלפו 1-3 דברים החשובים ביותר בעיניכם ואותם תעשו קודם.
• קחו לעצמכם מידי 15-20 דקות הפסקה קצרצרה ושוטטו לכם מעט, נשמו לרווחה, הגידו היי למישהו וכו" ואז חיזרו לעבודה. לדעתי, דקות הן זמן קצר מיד שאחריו תהיה הפסקה כזו. בעיני יותר נכון לדבר על 40-70 דקות, אבל זה כמובן עניין של טעם אישי.
• דאגו לכך שמידי פעם יהיו לכם 3-4 שעות רצופות ללא הפרעה, שבהן תוכלו לעבוד באופן מרוכז, יעיל ויצירתי.

המשך חופשת פסח נעימה

יורם

מבחנים, כוחות ואסטרטגיות חשיבה

מחצית מהקבוצות שלכם עשו היום מבחנים והמחצית השנייה המשיכו בלמידה הרגילה. רומן המשיך עם קבוצתו בגישת הפרוייקטים שלו. כזכור, מזה כמה שבועות הוא מטיל על תלמידים שונים ללמד בעצמם נושא נתון בתוך מסגרת הכיתה. עד כה זה עובד יפה ומוכיח את עצמו, למרות שהקבוצה היא קשה. ייתכן שכדאי לנסות להפעיל גישה זאת באופן כזה שלמשך שיעורים אחדים, יעבדו כל התלמידים בקבוצות קטנות של שלושה או ארבעה בלמידה עצמית של נושא נבחר ולאחר מכן יציגוהו לפני הכיתה. אפשר לומר לתלמידים שמותר ואפילו רצוי, לשאול את הקבוצות המציגות שאלות ולהעיר הערות.
עידו לימד את נושא הכוחות. הוא ערך עם תלמידיו דיון אתגרי ומעניין על מהותו של הכוח, שאל שאלות ובתשובות שהתלמידים סיפקו הוא התעקש לקבל מהם נימוקים לתשובותיהם. למעשה הוא ניהל אתם דיון טיעוני. לדוגמה, הוא שאל את התלמידים על מצבים שבהם אין כוח כגון מה קורה לטיל שנע בחלל הרחוק והגיע אתם ביחד למסקנה שהוא ימשיך לנוע באותה המהירות. אחד מן הנושאים שהוא הקדיש להם זמן הוא החיכוך ותפקידו. לקראת סוף השיעור הוא נתן להם פתיח מקדים בעניין המנופים. הוא הביא איתו בקבוק פלסטיק ריק, ששימש כציר, וסרגל עץ גדול ומשקולות ונתן לתלמידים לשחק אתם. התלמידים התבקשו להעלות השערות על מצבים של הצבת משקולות שבהם יהיה איזון של הסרגל. הציוד איפשר לתלמידים לבחון את ההשערות באותו הרגע. בעיני זה יופי של הליך.
בשיעור הדידקטיקה התחלנו לדון מעט שבמעט על שילוב אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה עם תכנים. התחלנו בסדנה קצרה אך לא סיימנו אותה. זה היה צפוי מאחר שהנושא חדש. אני מתכוון להמשיך מאוחר יותר בדיון בנושא, במסגרת שיעורי הדידקטיקה.

חג שמח וחופשה נעימה לכולם

להתראות אחרי החופשה

יורם

כוחות, חום, טמפרטורה, ופעפוע

ביקרתי היום בשלושה שיעורים. שאדיה דנה עם תלמידיה בנושא הכוחות. היא השתמשה יפה בלוח וחילקה אותו לשני חלקים. בצד הימני כתבה את הגדרת הכוח כפי שהתלמידים מכירים ובחלק השמאלי כתבה דוגמאות לכוחות שעלו בדיון עם התלמידים. אחד הדברים שמצאו חן בעיני היה הסינון שהיא עשתה לאחת מן הדוגמאות לאור הצעתו. התלמיד נתן את המכות כדוגמה לכוחות. שאדיה אמרה בחיוך שזוהי דוגמה לא סימפאטית, לא רשמה את הדוגמה והמשיכה הלאה. צריך להיות רגישים, לעתים גם בשיעורי פיזיקה, לעניינים של ערכים, מוסר ואתיקה ושאדיה הדגימה זאת בצורה יפה. אלאא נכנסה לקבוצתו של עידו, שנעדר ועשתה זאת בצורה ראויה ביותר. תחילה גיששה אצל התלמידים מה למדו ומה הם מבינים ואז פנתה לניהול השיעור. היא ניהלה דיון שבו שאלה שאלות יפות. אחד הדברים החשובים שהיא עשתה בהצלחה הוא ההתייחסות לתפיסה המוטעית שקיימת אנרגית קור. היא החזיקה בידה בקבוק קר ושאלה האם יש לו אנרגית קור? התפתח דיון שמהותו הייתה ניטרול התפיסה המוטעית. רומן הציג בקבוצתו את נושא הפעפוע תוך הדגמות מעניינות שהציגו פעפוע בגז ובנוזל. סוף שבוע נעים ומהנה לכולם יורם

יום של מבחנים

היום התקיימו מבחנים בנושא אנרגיית החום אך מפאת אילוצי בית הספר שאתם מלמדים בו, התקיימו מבחנים רק בשתיים מתוך ארבע הקבוצות שלכם. זאת, משום שלשתי כיתות נקבעו מועדים שונים ולכן שתי קבוצות (השייכות לאותה כיתה) עשו היום מבחן כשהשתיים האחרות (השייכות לכיתה אחרת) יעשו את המבחן בעוד שבועיים. בקבוצה של אלאא ורומן, הידועה כקבוצה בעייתית מאד שררה אווירה לימודית בזמן המבחן, למרות שלא היה שקט מוחלט. מידי פעם רומן עשה פסק זמן כדי להבהיר לתלמידים דברים. עברתי בין התלמידים וראיתי שאחת הבעיות בתשובותיהם במבחן נגעה לשאלה שעניינה היה מה עובר - חום או טמפרטורה. – רוב התלמידים כתבו שטמפרטורה עוברת, דבר המעיד שעדיין לא הפנימו את ההבדל בין טמפרטורה לבין חום. כדי לחזק את ההבנה הנכונה יש להשתמש בדוגמאות רבות שיש בהן כדי להבחין בין טמפרטורה לבין חום.
שאדיה התחילה ללמד בקבוצתה את נושא הכוחות והיא נקטה בהליך יפה ויעיל, המקשר את נושא הכוחות לעולמם של התלמידים. היא ביקשה מהם לומר כל מה שעולה בדעתם בנושא הכוחות. מתוך מה שהעלו, היא חילקה את הדברים לשתי קטגוריות - אלה ששייכים לתחום הפיזיקה ולאלה שאינם שייכים לתחום הפיזיקה.
ולסיום, אני רוצה לציין לשבח את אמין שהגיע ללמד את כיתתו למרות שהרגיש לא טוב (וגם ראו את זה עליו).


סוף שבוע טוב לכולם .

שיעור ביום שלפני פורים

היום הוא היום שלפני חגיגת פורים הנערכת בבית הספר מחר. להפתעתי ולשמחתי, לא ראיתי שינוי מיוחד בהתנהגות התלמידים שלכם עקב כך.
היום התרכזתם בעיקר בחזרה על מושגי ועקרונות אנרגית החום שנלמדו עד כה.
ראיתי מספר אירועים הראויים לציון בקבוצות שביקרתי בהן. אמין דן עם קבוצתו על מעברים בין מצבי צבירה ובקשר ביניהם לבין חום כמוס. הוא הקדיש זמן באופן מסודר, לכל אחד מהם.

אחד הדברים הטובים בעיניי אצלו הוא כתיבת ההגדרות שלו על הלוח תוך דיון רגוע עם התלמידים ללא מחיקת ההגדרות. אמין שואל שאלות כל הזמן והדברים שכתב נשארים על הלוח ואינם "מאיימים" להמחק במהרה וכך התלמידים יכולים להתרכז יותר בדיון עצמו ללא פחד שהכתוב ייעלם מהר. אחת השאלות היפות שהוא שאלה את התלמידים הייתה "אם אני רוצה להפוך מים לקרח, האם אני צריך להשקיע אנרגיה?". שאלה זו מפנה את תשומת לבם של התלמידים לכך שחום לא רק מועבר אל גוף אלא גם נפלט ממנו אל הסביבה, דבר שקשה לתלמידים להפנים.

רומן דן עם התלמידים בקבוצתו בשלושת סוגי העברת אנרגית החום. כשהגיע לקרינה שאל אחד התלמידים שאלה מעניינת – "איך נכנסת קרינת הפלאפון לגוף?". בעקבות השאלה התפתח דיון מעניין וער סביב עניין הקרינה וניכר היה שהתלמידים מתעניינים ומעורבים. אלאא התערבה והסבירה על סוגים שונים של קרינות כגון גמא, אולטרא סגולה, רנטגן והקדישה זמן גם לכך שקרינת הפלאפון עלולה להזיק. הקרינה היא אמנם רק אחת מדרכי מעבר החום אך התלמידים התעניינו בדרך זו באופן מיוחד, ובלתי צפוי. ייתכן שאחת הסיבות לכך היא ששומעים הרבה על קרינה באמצעי התקשורת. סיבה אפשרית נוספת היא שתלמידים נתקלים בקרינות בחיי היום יום בסיטואציות שונות כגון בדיקות רנטגן, קרינת שמש ועוד. לאור ההתעניינות והמעורבות של התלמידים, יכול להיות ששווה להקדיש זמן מעל למתוכנן לדיון בקרינה. כך יש סיכוי גדול יותר שהתלמידים יהיו מעורבים יותר ומתעניינים יותר.

סוף שבוע נעים ומהנה לכולם