כוחות, חום, טמפרטורה, ופעפוע

ביקרתי היום בשלושה שיעורים. שאדיה דנה עם תלמידיה בנושא הכוחות. היא השתמשה יפה בלוח וחילקה אותו לשני חלקים. בצד הימני כתבה את הגדרת הכוח כפי שהתלמידים מכירים ובחלק השמאלי כתבה דוגמאות לכוחות שעלו בדיון עם התלמידים. אחד הדברים שמצאו חן בעיני היה הסינון שהיא עשתה לאחת מן הדוגמאות לאור הצעתו. התלמיד נתן את המכות כדוגמה לכוחות. שאדיה אמרה בחיוך שזוהי דוגמה לא סימפאטית, לא רשמה את הדוגמה והמשיכה הלאה. צריך להיות רגישים, לעתים גם בשיעורי פיזיקה, לעניינים של ערכים, מוסר ואתיקה ושאדיה הדגימה זאת בצורה יפה. אלאא נכנסה לקבוצתו של עידו, שנעדר ועשתה זאת בצורה ראויה ביותר. תחילה גיששה אצל התלמידים מה למדו ומה הם מבינים ואז פנתה לניהול השיעור. היא ניהלה דיון שבו שאלה שאלות יפות. אחד הדברים החשובים שהיא עשתה בהצלחה הוא ההתייחסות לתפיסה המוטעית שקיימת אנרגית קור. היא החזיקה בידה בקבוק קר ושאלה האם יש לו אנרגית קור? התפתח דיון שמהותו הייתה ניטרול התפיסה המוטעית. רומן הציג בקבוצתו את נושא הפעפוע תוך הדגמות מעניינות שהציגו פעפוע בגז ובנוזל. סוף שבוע נעים ומהנה לכולם יורם

יום של מבחנים

היום התקיימו מבחנים בנושא אנרגיית החום אך מפאת אילוצי בית הספר שאתם מלמדים בו, התקיימו מבחנים רק בשתיים מתוך ארבע הקבוצות שלכם. זאת, משום שלשתי כיתות נקבעו מועדים שונים ולכן שתי קבוצות (השייכות לאותה כיתה) עשו היום מבחן כשהשתיים האחרות (השייכות לכיתה אחרת) יעשו את המבחן בעוד שבועיים. בקבוצה של אלאא ורומן, הידועה כקבוצה בעייתית מאד שררה אווירה לימודית בזמן המבחן, למרות שלא היה שקט מוחלט. מידי פעם רומן עשה פסק זמן כדי להבהיר לתלמידים דברים. עברתי בין התלמידים וראיתי שאחת הבעיות בתשובותיהם במבחן נגעה לשאלה שעניינה היה מה עובר - חום או טמפרטורה. – רוב התלמידים כתבו שטמפרטורה עוברת, דבר המעיד שעדיין לא הפנימו את ההבדל בין טמפרטורה לבין חום. כדי לחזק את ההבנה הנכונה יש להשתמש בדוגמאות רבות שיש בהן כדי להבחין בין טמפרטורה לבין חום.
שאדיה התחילה ללמד בקבוצתה את נושא הכוחות והיא נקטה בהליך יפה ויעיל, המקשר את נושא הכוחות לעולמם של התלמידים. היא ביקשה מהם לומר כל מה שעולה בדעתם בנושא הכוחות. מתוך מה שהעלו, היא חילקה את הדברים לשתי קטגוריות - אלה ששייכים לתחום הפיזיקה ולאלה שאינם שייכים לתחום הפיזיקה.
ולסיום, אני רוצה לציין לשבח את אמין שהגיע ללמד את כיתתו למרות שהרגיש לא טוב (וגם ראו את זה עליו).


סוף שבוע טוב לכולם .

שיעור ביום שלפני פורים

היום הוא היום שלפני חגיגת פורים הנערכת בבית הספר מחר. להפתעתי ולשמחתי, לא ראיתי שינוי מיוחד בהתנהגות התלמידים שלכם עקב כך.
היום התרכזתם בעיקר בחזרה על מושגי ועקרונות אנרגית החום שנלמדו עד כה.
ראיתי מספר אירועים הראויים לציון בקבוצות שביקרתי בהן. אמין דן עם קבוצתו על מעברים בין מצבי צבירה ובקשר ביניהם לבין חום כמוס. הוא הקדיש זמן באופן מסודר, לכל אחד מהם.

אחד הדברים הטובים בעיניי אצלו הוא כתיבת ההגדרות שלו על הלוח תוך דיון רגוע עם התלמידים ללא מחיקת ההגדרות. אמין שואל שאלות כל הזמן והדברים שכתב נשארים על הלוח ואינם "מאיימים" להמחק במהרה וכך התלמידים יכולים להתרכז יותר בדיון עצמו ללא פחד שהכתוב ייעלם מהר. אחת השאלות היפות שהוא שאלה את התלמידים הייתה "אם אני רוצה להפוך מים לקרח, האם אני צריך להשקיע אנרגיה?". שאלה זו מפנה את תשומת לבם של התלמידים לכך שחום לא רק מועבר אל גוף אלא גם נפלט ממנו אל הסביבה, דבר שקשה לתלמידים להפנים.

רומן דן עם התלמידים בקבוצתו בשלושת סוגי העברת אנרגית החום. כשהגיע לקרינה שאל אחד התלמידים שאלה מעניינת – "איך נכנסת קרינת הפלאפון לגוף?". בעקבות השאלה התפתח דיון מעניין וער סביב עניין הקרינה וניכר היה שהתלמידים מתעניינים ומעורבים. אלאא התערבה והסבירה על סוגים שונים של קרינות כגון גמא, אולטרא סגולה, רנטגן והקדישה זמן גם לכך שקרינת הפלאפון עלולה להזיק. הקרינה היא אמנם רק אחת מדרכי מעבר החום אך התלמידים התעניינו בדרך זו באופן מיוחד, ובלתי צפוי. ייתכן שאחת הסיבות לכך היא ששומעים הרבה על קרינה באמצעי התקשורת. סיבה אפשרית נוספת היא שתלמידים נתקלים בקרינות בחיי היום יום בסיטואציות שונות כגון בדיקות רנטגן, קרינת שמש ועוד. לאור ההתעניינות והמעורבות של התלמידים, יכול להיות ששווה להקדיש זמן מעל למתוכנן לדיון בקרינה. כך יש סיכוי גדול יותר שהתלמידים יהיו מעורבים יותר ומתעניינים יותר.

סוף שבוע נעים ומהנה לכולם

כמה דברים יפים ביום חורף גשום

מה שאתם רואים בתמונה למעלה, הוא תמונת השלג שלא היה, בירושלים. כמו בפעמים קודמות גם היום ציפינו, ובמיוחד התלמידים, לשלג בירושלים, אולם הוא לא הגיע. הציפיה הזו אולי מסבירה את ההיעדרות הדי משמעותית של תלמידים בכיתות. התמונה התחתונה היא הניסוי היפה של גידול גבישים, שהציג עידו לפני תלמידיו (ראו בהמשך), אחד ממספר דברים יפים שראיתי היום בכיתות, המתוארים להלן:

• שאדיה דנה בנוסחת אנרגית החום והציגה אותה בסדר שלא היה מוכר לתלמידים. אחד מהם אמר שהנוסחה איננה נכונה משום שסדר הגורמים במכפלה הוא שונה ממה שהוא מכיר. שאדיה נקטה בצעד מתוחכם - במקום לומר לתלמידים שהסדר אינו חשוב היא הציגה לפני הקבוצה את שלושת האפשרויות לכתוב את הנוסחה, ובדקה את התוצאה המתקבלת עבור חום סגולי מסוים, תוספת טמפרטורה מסויימת ומסה מסויימת. להפתעת חלק מהתלמידים, התקבלה אותה תוצאה.

• רומן ניצל את האווירה החורפית כדי להפנות את תשומת לב התלמידים למה שקורה בימים קרים – החלונות לחים, יש עליהם מים. הוא שאל למה זה קורה. התפתח דיון ולבסוף רומן והתלמידים הגיעו לכך שיוצאים אדי מים מהפה והם מתעבים על החלונות.

• עידו עשה שיעור בנושא העשרה הנוגע לטיסת החלל של אילן רמון ושאל שאלות מעניינות שהתקשרו לנושא התנועה של אסטרונאוטים בחלל תוך שילוב חוקי ניוטון שהם כבר למדו במסגרת פרויקט הטילים שלו – למשל, איך אסטרונאוט יכול להשתמש בכלים מארגז הכלים שלו כדי לנוע לכיוון ההפוך כדי להגיע בחזרה לחללית שלו?
  

• עידו הציג לפני התלמידים את אחד הניסויים שנעשו בקולומביה, החללית של אילן רמון, בנוגע לגידול גבישים בחלל. הוא השווה בין גידול גבישים בחלל לבין גידול גבישים על פני כדור הארץ. מלבד תמונות שהציג לפני הכיתה באמצעות המחשב שלו, הוא ערך ניסוי יפה של גידול גבישים (ראו למעלה).

סוף שבוע נעים לכולם

כמה דברים טובים שראיתי היום

ביקרתי היום בשלוש קבוצות וברצוני להצביע על כמה דברים טובים הראויים לציון, שראיתי:

• הייתה הקפדה גורפת בכל הקבוצות לעשות אבחנה בין חום וטמפרטורה.
• היה עיסוק בניסיון להוציא מתפיסת התלמידים את השימוש המוטעה במונח "אנרגית קור" ולנסות להפנים אצלם את המושג הנכון "אנרגית חום".
  
• היה שימוש נרחב בשאילה מכוונת של תלמידים על ידיכם.
  
• אלאא נקטה בהליך מעניין - לאחר שקיבלה את תשובתו של תלמיד על שאלה שלה, היא שאלה את דעתו של תלמיד אחר על תשובה זו. להליך זה יש ערך דידקטי רב כי הוא עשוי לחשוף נקודות ראות של תלמידים שונים, בעיות שונות ורעיונות. כל אלה תורמים להרחבת הידע ולחידוד דברים לכל קבוצת התלמידים.
• עידו השתמש בנוסחת אנרגית החום כדי לדון במצבים ספציפיים שונים. הוא שאל מה יקרה במצבים קונקרטיים שונים הנובעים מתוך נוסחת אנרגיית החום. ההליך הזה ממחיש לתלמידים את הקשרים הגלומים בתוך הנוסחה והופך אותה לכלי להבנה פיזיקלית. מהמצבים הקונקרטיים הוא עבר לדיון כללי יותר, למשל – כאשר מגדילים את המסה יש צורך בהגדלת כמות אנרגית החום שמוסיפים כדי לקבל עלייה זהה בטמפרטורה.
• אצל רומן ראיתי כיצד השימוש שעשה בהפעלת תלמידים באופן אקטיבי בשיעור, סייע. אמנם הקבוצה שלו ושל אלאא היא קבוצה בעייתית והבעיות לא נפתרו לגמרי אולם הושג כאן הישג. רומן דורש מתלמידים ללמד בכיתה סוגיות שונות הקשורות לאנרגית חום. ראיתי כיצד תלמידה שעשתה זאת היום, השתפרה הן מבחינת מעורבות בתכני השיעורים והן מבחינת ההתנהגות. אני רואה זאת כהצלחה משמעותית.
  

יום רגוע

מביקורי בכיתות שמחתי היום להיווכח שחל שיפור אצל התלמידים בכל הכיתות בהן ביקרתי (3). ייתכן שלתעודות המתקרבות יש השפעה על כך אבל ללא ספק אחת הסיבות היא עבודתכם הקשה על שיפור אווירה לימודית, מעורבות בכיתה והתמודדות נכונה ועקשנית עם בעיות משמעת. ראיתי מספר אירועים מעניינים שראוי להציגם ולתעדם כאן. רומן דן בניסוי מעניין שהציג בכיתה בשבוע שעבר. בניסוי הוא הציג שתי כוסות פלסטיק עם מים. באחת מהן מונחת פיסת קרח עם בורג ברזל בתוכה, הנחה על קרעית הכוס. בכוס השניה פיסת קרח באותו גודל צפה על מי הכוס. היות והחום הסגולי של המים גדול בהרבה מזה של הברזל, הציפייה היא לכאורה לכך שייקח לה זמן ממושך יותר להינתך על ידי המים שמסביבה (שהטמפרטורה שלהם גבוהה יותר) מאשר לקרח עם גוש הברזל. זאת מאחר שברזל תקוע בקרח, ולכן יש פחות קרח על חשבון הברזל. מה שקרה הוא הפוך - דווקא הקרח הצף הותך מהר יותר. ההסבר לכך הוא שהמים שליד הקרח הצף מתקררים, צפיפותם יורדת עקב כך והם נעים מטה. שם הם מתחממים ושוב עולים. באופן כזה נוצרת מעגל זרימה של מים. לעומת זאת, המים שבקרח התחתון מתקררים ונותרים במקום משום שאין להם לאן ליפול. עקב כך הקרח העליון מותך מהר יותר. הניסוי יפה אבל לדעתי רק מיעוט מן התלמידים הבין אותו. עם זאת, גם זו לטובה. לעתים צריך לפנות אל הרובד הגבוה יותר של החשיבה ולכן אל הרובד הגבוה יותר של התלמידים.אפשר לעשות זאת אך באופן מצומצם ובזהירות.
עידו הציג היום טבלה של ייצוג הנתונים שהתקבלו בניסוי שערך. בניסוי הונחה מבחנה עם נוזל בטמפרטורה נמוכה בתוך כוס כימית עם אותו נוזל אך בטמפרטורה גבוהה. הוא עקב ביחד עם הכיתה אחרי השתנות הטמפרטורה בנוזל שבמבחנה ובכוס כאחד. באופן כזה ניתן להראות שאנרגית החום עוברת מהכוס הנמצאת בטמפרטורה גבוהה יותר, אל המבחנה, שהטמפרטורה שלה נמוכה יותר.
בשיעור של רומן שאל תלמיד שאלה מעניינת אך היא לא הייתה קשורה לשיעור (למרות שהייתה קשור לפיזיקה) - "כשאני קופץ מאוטובוס כשהוא עדיין נע, האם אני מקבל את מהירות האוטובוס או שאני נשאר באוויר והוא ממשיך לנסוע?". כיצד להתייחס לשאלה מעניינת שאיננה קשורה לנושא הנלמד? מצד אחד ממש לא מומלץ לדחות אותה ומצד שני, התייחסות לשאלה כזו מחוץ להקשר, עלולה לפגום במסלול השיעור. אפשרות אחת היא לבקש מן התלמיד לדחות לזמן קצר את ההתייחסות לשאלה, לאחר סיום של קטע מסויים במסגרת השיעור, כדי לא לפגום במהלך השיעור, ולאחר מכן, במסגרת השיעור, להתייחס אליה בקצרה. אפשר גם להודיע שנתייחס לכך בשיעור הבא ולבקש מן התלמיד לחפש עד אז חומר בנושא וללמוד עליו. אפשר אולי לרשום את השאלה ואז להודיע שייעשה רישום של השאלות ובעוד תקופת זמן תהיה התייחסות לשאלות שנשאלו, וכדאי אפילו לעודד את התלמידים לחשוב על שאלות נוספות. אחרי שיצטברו כמה שאלות, אפשר להקדיש להתייחסות אליהן פרק זמן משמעותי, אולי אפילו שיעור שלם. אשמח אם תעלו בעצמכם רעיונות להתמודדות עם מצב כזה, בתגובה לרשומה זו. בהזדמנות זו, היות ואתם נכנסים לתקופה של מבחנים אני מאחל לכולכם הצלחה מלאה בכל המבחנים שלפניכם. סוף שבוע מוצלח ומהנה לכולם.