מבחנים, כוחות ואסטרטגיות חשיבה

מחצית מהקבוצות שלכם עשו היום מבחנים והמחצית השנייה המשיכו בלמידה הרגילה. רומן המשיך עם קבוצתו בגישת הפרוייקטים שלו. כזכור, מזה כמה שבועות הוא מטיל על תלמידים שונים ללמד בעצמם נושא נתון בתוך מסגרת הכיתה. עד כה זה עובד יפה ומוכיח את עצמו, למרות שהקבוצה היא קשה. ייתכן שכדאי לנסות להפעיל גישה זאת באופן כזה שלמשך שיעורים אחדים, יעבדו כל התלמידים בקבוצות קטנות של שלושה או ארבעה בלמידה עצמית של נושא נבחר ולאחר מכן יציגוהו לפני הכיתה. אפשר לומר לתלמידים שמותר ואפילו רצוי, לשאול את הקבוצות המציגות שאלות ולהעיר הערות.
עידו לימד את נושא הכוחות. הוא ערך עם תלמידיו דיון אתגרי ומעניין על מהותו של הכוח, שאל שאלות ובתשובות שהתלמידים סיפקו הוא התעקש לקבל מהם נימוקים לתשובותיהם. למעשה הוא ניהל אתם דיון טיעוני. לדוגמה, הוא שאל את התלמידים על מצבים שבהם אין כוח כגון מה קורה לטיל שנע בחלל הרחוק והגיע אתם ביחד למסקנה שהוא ימשיך לנוע באותה המהירות. אחד מן הנושאים שהוא הקדיש להם זמן הוא החיכוך ותפקידו. לקראת סוף השיעור הוא נתן להם פתיח מקדים בעניין המנופים. הוא הביא איתו בקבוק פלסטיק ריק, ששימש כציר, וסרגל עץ גדול ומשקולות ונתן לתלמידים לשחק אתם. התלמידים התבקשו להעלות השערות על מצבים של הצבת משקולות שבהם יהיה איזון של הסרגל. הציוד איפשר לתלמידים לבחון את ההשערות באותו הרגע. בעיני זה יופי של הליך.
בשיעור הדידקטיקה התחלנו לדון מעט שבמעט על שילוב אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה עם תכנים. התחלנו בסדנה קצרה אך לא סיימנו אותה. זה היה צפוי מאחר שהנושא חדש. אני מתכוון להמשיך מאוחר יותר בדיון בנושא, במסגרת שיעורי הדידקטיקה.

חג שמח וחופשה נעימה לכולם

להתראות אחרי החופשה

יורם

חום וטמפרטורה

בביקורי בקבוצותיכם היום עסקתם כולכם באופנים שונים בביסוס המושג חום, מעבר חום וניסיונות למנוע את השימוש המוטעה במונח קור כמושג פיזיקאלי. ראיתי מספר נסיונות מעניינים לעשות זאת. כמו כן עסקתם בחום הכמוס. נהניתי לראות כיצד עוררתם כולכם דיונים בקבוצות שלכם תוך כדי מעורבות של התלמידים ברמה זו או אחרת.

להלן כמה התרחשויות מעניינות שראיתי בשיעורים היום:

• עידו לקח כוס מים שחימם באמצעות להבה ושאל את התלמידים מה צריך לעשות כדי להאיט את מהירות החלקיקים במים. מעניין שגם לאחר דיון ממושך למדי לא הייתה תשובה בפי התלמידים, דבר המעיד על כך שקשה להפנים אצלם את מעבר החום לסביבה כעניין שמתרחש עקב מסירת אנרגית תנועה של החלקיקים במים לחלקיקי האוויר כאשר הכוס חשופה לאוויר.כמו כן, נראה שלתלמידים קשה להפנים את הקשר בין תנועת החלקיקים לבין הטמפרטורה (שהיא בעצם הביטוי לטמפרטורה הממוצעת של חלקיק) ובודאי שקשה להם להפנים את היותה של אנרגית החום הכוללת סכום כלל אנרגיות התנועה של כל החלקיקים.

• בדברו על טמפרטורה עבר עידו כל העת בין שימוש במונח טמפרטורה לבין שימוש במונח אנרגית התנועה הממוצעת של חלקיק , הליך שיש בו כדי לקדם את הפנמת הטמפרטורה כביטוי לאנרגית התנועה הממוצעת של החלקיקים.
• יסאר קיים דיון מעניין עם מעורבות גדולה של הכיתה, שעסק בשימוש הנכון במונח חום ולא קור. הוא התעקש על השימוש במונח מעבר חום ולא "מעבר קור" כך שכאשר למשל אומרים שגוף מתקרר לא מדובר על אנרגית קור שעוברת אל הגוף אלא על אנרגית חום שעוברת מן הגוף לסביבה.כמו כן יסאר התעקש עם התלמידים על הצגת הסברים מצידם כאשר הם טוענים טענה מסויימת. למעשה הוא התעקש על שימוש בטיעון, שהוא הסבר המלווה בנימוקים. בשיעור שלו גם נשאלו על ידי תלמידים שאלות מעניינות כגון: מה קורה כשאני חולה וטמפרטורת הגוף שלי עולה, למה שטמפרטורת האוויר שמסביב תעלה בגלל תה חם.
• רומן הציע לתלמידיו דרך לימוד והערכה אחרת – באמצעות פרויקטים שכל קבוצה תעשה. הוא הציג את העניין לבחירת התלמידים – האם כן או לא.

עד כאן לעכשיו

שבוע טוב ומהנה לכולם