מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.
אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.
אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.
לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.
עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.

סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה

בברכה

יורם

מבחן משותף על אנרגיית חום וכוחות

היום שוב התיישבנו ביחד לחיבור מבחן משותף, הרביעי השנה וגם האחרון. מפאת קוצר הזמן היחסי בין המבחן הקודם לעכשווי וכן עקב חופשת הפסח, התכנים הנוספים שלימדתם בקבוצותיכם מאז המבחן האחרון לא היו רבים. זו אחת הסיבות לכך שכללנו במבחן בנוסף לנושא הכוחות, גם חלק מנושא אנרגיית החום. בעיניי זו הזדמנות לחזרה על מושגים ועקרונות באנרגיית החום, שחלקם היו קשים לתלמידים. אחד הקשיים היה האבחנה בין חום לטמפרטורה ולכן כללנו במבחן המשותף הצפוי בשבוע הבא, גם שאלה על עניין זה.

בבניית המבחן המשותף הפעם היו שני חריגים - עידו ורומן. מאחר שהם לימדו את קבוצותיהם חומר באופן שונה מהותית משאר הקבוצות, הוסכם שהם יוכלו להגיש לתלמידיהם את המבחן העצמאי שהם כתבו או שישלבו חלקים ממנו בתוך המבחן המשותף.

היום לא קיימנו את פגישת הרפלקציה הקבועה שלנו לאחר שעות ההוראה שלכם בקבוצותיכם וזאת עקב שיעור המבחן של אלאא שברוריה הוזמנה אליו במיוחד כדי לצפות בו ביחד אתי.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

יום של מבחנים

היום התקיימו מבחנים בנושא אנרגיית החום אך מפאת אילוצי בית הספר שאתם מלמדים בו, התקיימו מבחנים רק בשתיים מתוך ארבע הקבוצות שלכם. זאת, משום שלשתי כיתות נקבעו מועדים שונים ולכן שתי קבוצות (השייכות לאותה כיתה) עשו היום מבחן כשהשתיים האחרות (השייכות לכיתה אחרת) יעשו את המבחן בעוד שבועיים. בקבוצה של אלאא ורומן, הידועה כקבוצה בעייתית מאד שררה אווירה לימודית בזמן המבחן, למרות שלא היה שקט מוחלט. מידי פעם רומן עשה פסק זמן כדי להבהיר לתלמידים דברים. עברתי בין התלמידים וראיתי שאחת הבעיות בתשובותיהם במבחן נגעה לשאלה שעניינה היה מה עובר - חום או טמפרטורה. – רוב התלמידים כתבו שטמפרטורה עוברת, דבר המעיד שעדיין לא הפנימו את ההבדל בין טמפרטורה לבין חום. כדי לחזק את ההבנה הנכונה יש להשתמש בדוגמאות רבות שיש בהן כדי להבחין בין טמפרטורה לבין חום.
שאדיה התחילה ללמד בקבוצתה את נושא הכוחות והיא נקטה בהליך יפה ויעיל, המקשר את נושא הכוחות לעולמם של התלמידים. היא ביקשה מהם לומר כל מה שעולה בדעתם בנושא הכוחות. מתוך מה שהעלו, היא חילקה את הדברים לשתי קטגוריות - אלה ששייכים לתחום הפיזיקה ולאלה שאינם שייכים לתחום הפיזיקה.
ולסיום, אני רוצה לציין לשבח את אמין שהגיע ללמד את כיתתו למרות שהרגיש לא טוב (וגם ראו את זה עליו).


סוף שבוע טוב לכולם .

המבחן על אנרגית תנועה

היום הגשתם לתלמידיכם את המבחן המשותף על אנרגית תנועה, מלבד עידו שהגיש מבחן מיוחד הנוגע לפרויקט שלו. בניית המבחן המשותף נעשתה כך שתותיר זמן מספיק לתלמידים כך שיוכלו להספיק לענות על השאלות בנחת וללא לחץ מיותר אבל לא העלינו על דעתנו שהם יסיימו אותו כל כך מוקדם, דבר שהיה נכון לגבי רוב התלמידים. התעוררה בי איזו מחשבה שנייה לגבי העניין, וחשבתי שאולי היינו יכולים לשלב עוד שאלות או דרישות אבל במחשבה שלישית, חשבתי לעצמי שייתכן שהזמן בשפע, שניתן לתלמידים, דווקא היה לטובה. באופן כזה אתם יכולים לבדוק את מה שהתלמידים באמת מבינים ויודעים ללא מגבלת הזמן הלוחצת. דבר זה נכון במיוחד לגבי תלמידים איטיים או בעלי בעיות מיוחדות.
מביקורים שערכתי בקבוצותיכם גיליתי שבחלק מן הקבוצות הייתה חוסר רגיעה מסויימת. יחד עם זאת, בכל הקבוצות, התלמידים עבדו ושיתפו פעולה. לא ראיתי מקרה שבו תלמיד ישב בחוסר מעש ולא עבד על המבחן.
לגבי הבנת החומר, מסתבר שהתלמידים נתקלו בקשיים כאשר היו צריכם לענות על שאלה שבה היה צורך להפגין הבנה אמיתית בנושא חוק שימור האנרגיה. הכוונה היא לשאלה על הכדור הנזרק כלפי מעלה. התלמידים נדרשו לחשב את אנרגית התנועה בגובה מסוים מתוך ידיעת מהירות הזריקה ומסת הכדור. לכאורה זה פשוט וכל מה שהיה צריך לעשות זה לחסר את אנרגית הגובה באותו הגובה מהאנרגיה הכללית (שהיא למעשה אנרגית התנועה ההתחלתית של הכדור). בפועל, התגלה קושי רב לעשות זאת.

לרגל השנה השנה האזרחית החדשה המתחילה מחר אני מאחל שנה טובה לכולנו

סוף שבוע טוב ומהנה

מנתחים את המבחן

בניתוח שערכנו אתמול על המבחן בנושא המסה, המשקל ואנרגית הגובה, הבנו מספר דברים חשובים. ראשית, מסתבר שהמבחן היה כנראה מעט קל מדי לקבוצות שלכם (מלבד לקבוצה אחת שעברה, שלא באשמתה, שלושה מורים במשך חודש אחד, דבר שפגע מאד בקבוצה) . במבט לאחור קלות המבחן לתלמידים איננה מפתיעה. כבר בחודש שעבר התקבל הרושם שהקבוצות השנה טובות יותר ברמתן וגם בהתנהגותן, מהקבוצות של השנה שעברה. מדוע, אם כן, לא השכלנו לבנות מבחן ברמה טובה יותר? ייתכן שבגלל החשש. מצד אחד קצת חבל על כך משום שלא בחנו את הישגיהם של התלמידים יותר לעומק. מצד שני, עדיף כך מאשר היינו מעזים ונוחלים אז כשלון חרוץ. אחד מתפקידיו של מבחן הוא לבדוק את הישגים התלמידים לא רק לשם בדיקתם והצגתם לתלמידים כדי שידעו את מצבם, אלא עבורנו - כדי שנדע עד היכן אפשר לקחת את התלמידים מבחינת הרמה. לכן, בסיכומו של דבר אנחנו יודעים שניתן להגביר את רמת הדרישות מן התלמידים וזאת תנסו לעשות (אך בזהירות), בהמשך.
אחד מן הקשיים שהתגלו במבחן הוא הבנת מישור הייחוס והשימוש הנכון בו בחישוב אנרגית גובה. עדות לכך ניתן למצוא בקושי של התלמידים לפתור את סעיף ב (חישוב של אנרגית הגובה ביחס לקרקע על ידי חיבור הגבהים של השולחן עליו מונח הספר עם גובה הרצפה מעל לקרקע).
בעיה נוספת שעלתה היא כשל בפתרון של שאלה פשוטה , סעיף ב של שאלה 5, על ידי חלק מן התלמידים - " מה אנרגית הגובה של הציפור (ביחס לקרקע) לפני שהיא עפה? (הסבירו). " דבר זה מעיד שאותם תלמידים לא הבינו לעומק את השפעתו של פרמטר הגובה על אנרגית הגובה. אילו היו מבינים, מן הסתם היו מבינים גם שגובה של 0 מטרים משמעותו הוא גם היעדר אנרגית גובה משום שאין כל גובה.
לעתים, אנו עלולים להכשיל בלי לשים לב לכך, עקב ניסוח בעייתי. כך היה עם סעיף ג של שאלה 7 שבו אחד המסיחים לשאלה כיצד מחשבים אנרגיה גובה היה: "כופלים את משקלו בכל יחידת משקל שהיא בהגבהתו במטרים". לכאורה מדובר במסיח תמים לחלוטין ותקין לחלוטין אבל אם אנחנו מביאים בחשבון שלימדנו אותם רק יחידת משקל אחת בלבד, הם עשויים לחשוב, בצדק מבחינתם, שמכיוון שכל יחידות המשקל הם רק יחידה אחת-ניוטון, הרי שמדובר רק ביחידה זאת ולכן המסיח הוא נכון.

המשך שבוע מהנה לכולכם ולהתראות ביום חמישי בבוקר

יורם

יום המבחן על אנרגית גובה

יום טוב עבר עלינו היום - היום בו הגשתם לתלמידים את המבחן על משקל ואנרגית גובה. לדעתי, אפילו "פיספסנו" מעט ברמת המבחן, משום שמסתבר , כנראה, שהמבחן שלנו כוון לרמה נמוכה מדי. ייתכן שלא לקחנו בחשבון את רמת התלמידים, שהיא, כפי הנראה גבוהה יותר השנה, מזו שהייתה בשנה שעבר. ברוב הקבוצות סיימו רוב התלמידים את המבחן הרבה לפני שחלף הזמן המוקצב. מצד אחד, זו בשורה טובה, אך מאידך מתקבל הרושם שייתכן והיינו צריכים להיערך למבחן אחר - אולי עשיר יותר ואולי ברמה גבוהה יותר. מכל מקום, הדבר מעיד על כך שניתן לדרוש מן התלמידים יותר אולם אם אתם מגבירים את הרמה, עשו זאת בזהירות גדולה. מכל מקום, רק לאחר קבלת הציונים נוכל לשפוט באופן מדויק בנוגע לשאלה האם כיוונו את המבחן לרמה הנכונה.
ראיתי שבחלק מן הקבוצות נתתם לעתים הנחיות לתלמידים. כל עוד הנחיות אלה אינן בגדר תשובות על השאלות לא רק שזה מומלץ (כאשר יש צורך בכך) אלא אף רצוי. הכוונה במבחן היא לבחון את רמת ההישגים של התלמידים ואם ההנחיות מסייעות לגלות זאת ומסירות מכשולים של ניסוח, של חוסר בהירות ועוד, הרי זה טוב. ראיתי היום את אמין עושה זאת בצורה ראויה לציון. הוא התייחס לצורך להשתמש ביחידות מתאימות וכן הבהיר את הבעייה שגילינו בשאלה 9, שבה אותיות זזו עקב בעיה טכנית כלשהי.
בהזדמנות זו אני מזכיר לכם להכניס לסמארט סקול את הפרטים על השיעורים שלכם. אתם צריכים לעשות זאת עבור כל שיעור. כדאי לעשות זאת עוד באותו היום. זה תהליך פשוט שנמשך דקות ספורות והוא חיוני לבית הספר לשם מעקב אחרי השיעורים.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

ניתוח משותף של המבחן על אנרגית החום

אתמול בשיעור דידקטיקה, ניתחנו ביחד את המבחן בנושא אנרגית החום, אחרי שסיימתם את בדיקתו. להלן מספר נקודות מענינות שעלו בניתוח:

הערות כלליות

• התאמה לרמת התלמידים: רובכם חשבתם שהמבחן היה מותאם לרמת התלמידים.

• חוסר מוכנות למבחן: בחלק מן הקבוצות הורגש שהתלמידים לא התכוננו למבחן. לא כל כך ברור מדוע. ייתכן שאחת הסיבות הייתה הדרישות הכלליות של בית הספר, שייתכן ועולות על יכולת הנשיאה של התלמידים. רמז לכך עלה בשיחתה של אדלה המנהלת עם התלמידים בכיתתו של יסאר. אדלה הודתה שייתכן שהעומס הכללי בבית הספר גדול מדי ואף הבינה ללב התלמידים, בצד דרישה בלתי מתפשרת לעשות את מה שנדרש מהם.
  
• היעדרות: תלמידים רבים למדי נעדרו מן המבחן.
  
• שאלות איכותיות מול שאלות כמותיות: העליתם את הצורך בכך שיהיו שאלות איכותיות על חשבון שאלות כמותיות.
  
• הנחייה במהלך המבחן: הצורך הבלתי פוסק בהנחייה עלה בדיון כעניין רווח מאד. כאן חשוב לציין שיש להזהר שלא להגרר לכך שהנחייה זו תהפוך, בלי לשים לב, לתשובה על השאלה שעליה מבקשים התלמידים הנחייה.
  
• התעקשות על שלבים בהצגת פתרון לשאלה: עלתה השאלה האם בחישוב הנקודות, יש להתעקש על הצגת דרך מסודרת על פי דרישת המורה או לא. לדעתי, וזו דעתי בלבד, התעקשות כזו היא עניין בעייתי משום שמהי בעצם הדרך הנכונה? בדרישה כזו אנו עלולים לקבע את התלמידים לדרישה לדרך אחת ויחידה. מלבד זאת, ייתכן שהתלמיד איננו מפגין יכולת בהצגת סדר של שלבים אך מן הדרך ניתן להסיק שהוא הבין את המושגים ופעל מתוך הבנה.
  
• בקשת תלמידים למועד מאוחר יותר: תלמידים רבים ביקשו לערוך את המבחן במועד מאוחר יותר. אינני אומר שלא צריך להתחשב אבל התרה קלה מדי לעשות זאת משדרת מסר בעייתי - חוסר צורך בהתחייבות. תלמידים צריכים להבין שקיימות דרישות קבוצתיות (כגון מבחן) שכולם חייבים להתגייס מאחוריהן, מעבר לצורך האישי. גם אם לא נוח לי או לא מתחשק לי, אני אבצע זאת ביחד עם כל הקבוצה. כמובן שקיימים מקרים מיוחדים בהם יש להתחשב. עם הזמן תחדדדו את יכולת האבחנה שלכם בין מקרים כאלה לבין מקרים בלתי מוצדקים.
  
• ניסוח כותרת המבחן כמבחן משותף: הצגתם את טענתם של כמה תלמידים על כך שהם חשבו שהמבחן הוא למעשה עבודה משותפת כי כותרתו היא "המבחן המשותף". האמת היא שאינני מתייחס ברצינות גדולה מדי לעניין זה. קשה לי להאמין שתלמידים אכן חשבו כך ונראה לי שהם פשוט ניסו לגרור לעשיית המבחן כעבודה משותפת במקום לעשותו בעצמם, כיחידים. למרות זאת, ייתכן שבפעם הבאה כדאי שננסח את שם המבחן באופן שונה, כדי למנע פתחון פה מסוג זה.
  
• פחד משאילת שאלות אצל יוצאי חבר העמים:אצל עלתה בעיה של פחד משאילת שאלות אצל תלמידים יוצאי חבר העמים, במיוחד אצל הבנים. מדובר כנראה על עניין תרבותי - החשש שמא שאילת שאלות תתפרש כחוסר ידיעה, חוסר הבנה, עם ההשלכות לגבי ההערכה.
  

שאלות ספציפיות

שאלה 1: מסיח א' הוא בעייתי– המשקל חבוי במקום לא בולט שמקשה על ההבחנה בו.
שאלה 2: יש בעיה בהצגת השאלה - בתחילה מדובר על חומר א', חומר ב'. בהמשך הנוסח לא שונה, מדובר על חומרים בלי א' או ב'. אולי צריך לציין שם ספציפי של חומר ( שמן, מים) ולא חומר א',ב'. כמו כן השאלה איננה מספיק חשובה כדי לתת עליה כל כך הרבה נקודות, ומצד שני היא מבלבלת.
שאלה 6: בסעיף א היה לתלמידים קושי מבחינת בידוד משתנים. בסעיף הייתה קיימת גם בעיה באבחנה בצורך לחבר את הטמפרטורה ההתחלתי של 18 מעלות ל הפרש הטמפרטורות שהתקבל.

הצעות של רנאן ושל יניב

• בנוגע לשאלה כיצד לבנות מבחן שיהיה בו מענה לתלמידים החלשים יותר הציעה רנאן הצעה: נבנה מבחן שבו יהיו מספר שאלות בסיסיות שכל התלמידים (שלמדו והתכוננו) יוכלו לענות עליהן. ביחד יסתכם הניקוד של שאלות אלו לניקוד של ציון עובר מסוים (55-60), רק לאחר מכן נרכיב שאלות מורכבות יותר, המתאימות לתלמידים חזקים יותר.
  אני מציע, בהמשך להצעתה של רנאן, שהשאלות הבסיסיות יופיעו בתחילת המבחן ורק לאחריהן השאלות המורכבות יותר. באופן כזה נקל על התלמידים החלשים לקבל ציון עובר במבחן. מאחר שהשאלות מופיעות בהתחלה, הם יעשו אותם תחילה וכך לא יסתכנו בהתעכבות על שאלות בעייתיות מבחינתם.
  
• "מכירת שאלות": יניב הציג דרך להתמודד עם אי ידיעה של תלמידים בנוגע למרכיבים שונים בשאלה. הוא "מכר" שאלות לתלמידים: אם תלמיד לא ידע מרכיב מסויים בשאלה, כגון נוסחה או יחידה, הוא הסכים לתת לא את האינפורמציה הנדרשת, תמורת הפחתה של מספר נקודות. היתרון שבדרך זו היא שבמקום שהתלמיד ישב משותק לנוכח חוסר ידיעה של פרט, חשוב ככל שיהיה, הוא יוכל לקבל את האינפורמציה הנדרשת ולהפגין את ידיעותיו באופן חלקי. לדוגמה, ייתכן שהוא שכח את נוסחת אנרגית החום אך הוא יודע כיצד לעבוד אתה. אם ניתן לא אותה הוא יוכל להפגין את ידיעותיו ביישומה אך מצד שני ידע שהמחיר על חוסר ההכנה המספיק שלו, שהתבטא בחוסר ידיעה לגבי הנוסחה, הוא מספר נקודות שירדו לו.

לסיכום, הייתה הסכמה כללית שהמבחן היה הצלחה. כמו כן, הוא היה מותאם לרמתם של התלמידים. היו מספר בעיות שביניהן ההעדרות מן המבחן של מספר די רב של תלמידים, הדרישה המוגזמת להנחיה במהלך המבחן והבקשות לעשיית מבחן במועד מאוחר יותר.

אחרי המבחן על אנרגית החום

היום, יום קיום המבחן בנושא אנרגית החום, המבחן התנהל באופן תקין וסדיר בדרך כלל, אך היה טווח די רחב של התייחסות והתנהגויות של תלמידים .היו קבוצות שבהן ניכר שתלמידים התכוננו לקראת המבחן ולעומת זאת קבוצות שההכנה לקראת המבחן לא נמצאה בסדר עדיפות גבוה בסדר היום שלהם. משיטוט בין הקבוצות ראיתי שקיימות עדיין מספר בעיות בהבנת מושגים שונים הקשורים באנרגית החום. אחת מהן הייתה הבלבול בין טמפרטורה לבין הפרש טמפרטורה. בעיה נוספת הייתה הקושי של חלק מהתלמידים להשתמש בנוסחת אנרגית החום כדי למצוא פרמטרים שונים כגון טמפרטורה. שוב ושוב מעניין לראות שבעוד שהתלמידים עושים בקלות (כך יש להניח) שימוש במשוואות אלגבריות בשיעורי אלגברה, הם מתקשים לעשות זאת כאשר זה נוגע לפיזיקה, כאילו מדובר במשהו שונה לחלוטין. יניב העלה היום נושא זה בשיחת הרפלקציה שלנו היום ואני מודה שאין לי, וגם לא לאחרים שאני מכיר, תשובה מעשית ועכשווית לנושא זה. הפרדה מוחלטת זו, שהתלמידים עושים בין מקצועות שונים, במקום להשליך מפעולות וממושגים שהם משתמשים בהם במקצוע אחד, לדברים דומים שהם עושים במקצוע אחר (כדוגמת המשוואות), היא כאובה.
עניין נוסף - ברצוני להעלות הצעה שהציעה רנאן, הצעה שנראית לי ראויה מאד, חשובה מאד ויש בה גם הזדמנות להתנסות בסוג אחר של הוראה. כידוע, חלק מן התלמידים בכיתתה של קרן הם תלמידים לקויי למידה שיש צורך להסביר להם מושגים ותהליכים באופן אחר מאשר לכלל התלמידים. למעשה, יש צורך לקחת אותם (מדובר על 3-5 תלמידים) וללמדם באופן צמוד יותר ופרטני יותר וגם לבחון אותם כך. רנאן מציעה שנעשה מעין תורנות סטודנטים שבה פעם בשלושה שבועות, ייקח סטודנט מתוך זוג סטודנטים, תלמידים אלה, וילמד אותם באופן פרטני את החומר המקביל שלומדים חבריהם בכיתה. זה יוכל כמובן לעבוד רק בקבוצות שבהן יש זוג מורים ( אודי ויניב, אמין ויסאר, אמתיסאל ועביר). אני חייב לומר שבמבט ראשון, ההצעה נראית פשוט מעולה. אולי נעלה אותה לדיון בפגישה הבאה שלנו. עניין אחר שאני מעוניין להציע היא למידת עמיתים. הכוונה היא שמדי פעם, סטודנטים יבקרו בקבוצות אחרות ויתרשמו מדרך ההוראה של עמיתיהם ולאחר מכן נביא את ההתרשמויות והשאלות לדיון. אני מציע שנדון גם בכך.

ניתוח המבחן המשותף

היום ערכנו ניתוח של המבחן המשותף שבנינו ביחד והגשנו לכל הקבוצות לפני שבועיים. בניתוח המבחן עלו דברים מעניינים וחשובים. אני מציג כאן את סיכום הדברים שעלו:

בעיות כלליות

• חלק מכם אמר שרמת השאלות הייתה גבוהה ממה שנלמד בכתה. חלק אחר טען שהרמה תאמה את מה שנלמד.
• ציינתם שהמבחן היה קשה במיוחד לאלה שנעדרים מן השעה השנייה באופן קבוע (העדרות על רקע השתתפות במסגרת של מצויינות).
• היה לעתים זלזול בהתכוננותם של תלמידים למבחן, דבר שהשתקף בתוצאות של חלק מן התלמידים.
• המבחן שיקף בעייה של אי שליטה מסוימת בבידוד משתנים ממשוואות אלגבריות. הדבר בא לביטוי בשאלה מספר 1 שבה היה צריך לחלץ את הגובה מתוך ידיעת המשקל ואנרגית הגובה. יחד עם זאת, אצל אלה מכם שתרגלו את הנושא (של חילוץ משתנים) עם התלמידים לא הופיעה הבעיה.

בעיות בשאלות ספציפיות

• שאלה 2: סעיף ב ו-ג יצרו בלבול אצל התלמידים. שני הסעיפים דנים באותו העניין - הקשר בין הגובה לבין אנרגית הגובה. העודפות הזו (שתי שאלות על אותו עניין) בלבלה.
• שאלה 5: הנתונים לגבי מסות המשאיות אינם מציאותיים. צריך היה להשתמש בנתונים מציאותיים, למרות שאין זה משנה כלל מבחינת הפיזיקה.
• שאלה 7: השימוש במונח "מקסימלי" איננו ברור לכל התלמידים. היה צריך לכתוב אותו באופן אחר. כמו כן, לא היה ברור שצריך לבחור רק באחת מבין האפשרויות-או שינוי מהירות או שינוי מסה ולא בשתיהן. גם השימוש במלים "נע במהירות קבועה" יש בו כדי לבלבל. היה מספיק לדבר על גוף שנע.
• שאלה 8: היעדר הערכים המספריים של מסות המכונית והמשאית הפריע לתלמידים.
  

הצעות והמלצות

• לפני מבחן, כדאי לתרגל את הנושא או הנושאים הנלמדים, על ידי תרגול עם שאלות ברמה גבוהה יותר מאלה שיופיעו במבחן. כך יהיה לתלמידים קל יותר במבחן עצמו.
• במהלך החזרה על המבחן כדאי אולי לחלק את התלמידים לקבוצות באופן דיפרנציאלי על פי רמתם. הערה שלי: כאן יש להביא בחשבון את המשאבים הנדרשים מכם ואם אתם יכולים לעמוד בהם. בקבוצה שבה יש זוג מורים זה קל יותר.
  
• לקראת בניית מבחן משותף, צריך להיערך זמן רב מראש גם מבחינת הנושאים שילמדו ומה יילמד בתוכם.
• במבחן כדאי להשתמש ככל האפשר במונחים "בגובה העיניים", דהיינו מונחים פשוטים שיהיו מובנים לכל התלמידים.
• הקראת המבחן: אפשרות שהוצעה היא להקריא לתלמידים שאלות עם פוטנציאל בעייתי ולברר אם הן מובנות. אפשרות אחרת היא לומר לתלמידים לדלג על שאלות שלא הובנו ואז, בזמן כלשהו במהלך המבחן, להבהיר ביחד עם כולם את השאלות הבעייתיות.
• הכנת שתי גרסאות מבחן שונות עם הבדלים מספריים ביניהם: הוצע לכתוב שני מבחנים עם שאלות דומות מאד אך עם הבדלים מספריים ביניהם. זאת, כדי למנוע העתקות.
  

המבחן המשותף על אנרגית תנועה ואנרגית גובה יצא לדרכו

היום הגשתם לתלמידים את המבחן המשותף הראשון שלכם לכל ששת הקבוצות שאתן מלמדים. דנו כבר רבות על הצורך במבחן המשותף אך אזכיר לפחות שניים מן הצרכים שהוא עונה עליהם: הצורך במבחן שיהווה בסיס משותף לדון בו כאשר ננתח את המבחן וכן הצורך לשתף ידע בנוגע לכתיבת מבחנים והערכתם. בהקשר להערכת מבחנים, שינינו היום מכוונתנו לערוך דיון על מערכי השיעור השונים שכל אחת מן הקבוצות הכינה. זה היה בעקבות בקשתה של רנאן לכתוב את המחוון שלא הספקנו לעשות בשיעור הדידקטיקה הקודם, מפאת קוצר זמן. כזכור לכם, בשיעור הדידקטיקה הקודם (בשבעו שעבר) התכוונתי לא רק לבנות ביחד את המבחן המשותף, אלא שגם נבנה עבורו מחוון. לצערנו, מפאת קוצר זמן, הספקנו (בקושי) לבנות את המבחן עצמו ולא נגענו כלל במחוון. שלחתי לכם את המבחן המשותף עם הניקוד המוצע שלי וללא מחוון מפורט מעבר לניקוד של כל שאלה. רנאן הציעה היום לשנות ולדון במחוון עצמו במקום לערוך שיעור דידקטיקה על מערכי השיעור שלכם, כפי שהיה בכוונתי לעשות מלכתחילה. אני מודה לה על הבקשה משום שאכן היה זה דחוף וחשוב יותר לבנות ולהסכים על המחוון כדי שיהיה לנו בסיס אחיד (פחות או יותר) להערכת המבחן. בשבוע הבא הבסיס המשותף הזה יסייע לנו לבחון את שאלות המבחן ולנתח אותם מבחינת קשיים, התאמה לתלמידים ועוד. לגבי המבחן עצמו, עד כמה שראיתי מן השיטוטים בין קבוצותיכם, המבחן התקבל על ידי התלמידים בצורה טובה ולא התעוררו תלונות מיוחדות מצידם או קשיים מיוחדים. נראה שרמת ודרישות המבחן היו מותאמות לדרישות שלנו - המבחן לא היה קשה מדי ואף לא קל מדי. לדעתי, המבחן הלם יותר את רמת התלמידים ואת הדרישות שלנו מהם, יותר מאשר הקודם. זו לדעתי אחת התוצאות של דיון משותף במבחן ושל שיתוף ידע. באמצעות הדיון ושיתוף הידע נבחנות סוגיות שונות שלא נתנו את דעתנו עליהם כפרטים הכותבים מבחן והביא אותנו לבנות את השאלות באופן טוב יותר. בשבוע הבא ננתח את תוצאות המבחנים וננסה ללמוד מהם על אודות בעיות וקשיים של התלמידים וכן על הצלחות שלכם בהקניית מושגים ועקרונות.

סוף שבוע נעים ושקט לכולם

בנייה משותפת של מבחן

את שיעורי הדידקטיקה של היום הקדשנו לבנייה משותפת של המבחן שייערך ביום חמישי הבא, 8.1.2009. ערכנו דיון משותף שבו עלו הערות והצעות שלכם. להלן העיקריות שבהן:

• יתווספו שתי שאלות בנושא אנרגית גובה וזמן המבחן יתארך לשעתיים.
• תהיה שאלת בונוס. ערכה יהיה 5 נקודות ונקודות אלו יתווספו ל-100 הנקודות האפשריות שיהיו במבחן הרגיל.
  
• מי שירצה, יוכל לשנות את שאלת הבונוס אך קודם כל הוא צריך לשלוח לי אותה לבדיקה.
• יהיה ריווח בין השאלות כדי שהתלמידים יוכלו לכתוב בנוחות על הדפים עצמם.
• תהיה אפשרות, למי שירצה בכך, לערוך שינויים קטנים במבחן (שאלה אחת שתחליף שאלה קיימת). במקרה כזה, יש לשלוח לי את השאלה לבדיקה לפני שילובה.

בקרוב אשכתב את המבחן על פי ההערות וההצעות ואשלח אל כולכם.

בינתיים, סוף שבוע נעים לכולכם.

להתראות ביום חמישי

בברכה

יורם