משגרים טילים ולומדים פיזיקה

בתמונה שאתם רואים למעלה מוצג אחד הטילים של קבוצתו של עידו, רגע לפני השיגור. היום עמד בסימן שיגור טילים בקבוצה של עידו במסגרת פרויקט הגמר שהוא עורך. שיגורם של הטילים היה, במובן מסוים, שיאו של הפרוייקט הזה. מהותו של הפרויקט בקצרה הוא לימוד חוויתי על טילים ודרך שיגורם, תוך לימוד עקרונות ומושגים פיזיקאליים. כבר מזה שבועות אחדים עידו מבצע את הפרוייקט שלו תוך שהוא מציג ניסויים רלוונטיים לנושא, וכן אמצעים ויזואליים אחרים שבהם מצגות, וכמובן תוך כדי הוראת פיזיקה באופן מרתק. מאז תחילת הפרויקט עידו מטמיע בתלמידיו את אותם העקרונות והמושגים הפיזיקאליים המצויים בתכנית הלימודים הקיימת אך צורת הגשתם היא דרך נושא מרתק - נושא הטילים. היום נערכה תחרות בין התלמידים שבה היה עליהם לשגר טילים הפועלים על מים, שהם הכינו באופן עצמאי, כל קבוצה והטיל שלה. המטרה הייתה לבנות טיל שיגיע לגובה רב ככל האפשר. בשיעור שיתקיים מיד לאחר חופשת חנוכה, עידו מתכוון גם לנתח ביחד עם תלמידיו, את תנועתם של הטילים ששוגרו.
עידו הזמין את כל שכבת כיתות ט לצפות בשיגורי הטילים של התלמידים והייתה התלהבות רבה וכן שיתוף פעולה מעורר הערכה. בשיגור השתתפו גם אדלה, מנהלת בית הספר, וד"ר הגר גל, ראש החוג לפיזיקה מתמטיקה במכללת דוד ילין.
במהלך שיגורי הטילים, שילב עידו הסברים פיזיקאליים שביניהם הסברים אפשריים על הסיבות לתוצאות שיגור של טיל זה או אחר והתייחס לפרמטרים שונים העשויים לקבוע את התנהגותו של הטיל בעת שיגורו.
לדעתי היה זה יום מיוחד במינו, בזכותו של עידו ושל הפרויקט שהוא עורך עם תלמידיו.
כל הכבוד לעידו.

חג חנוכה שמח וחופשת חנוכה מהנה לכולם

בברכה

יורם

עוד יום לימודים

יום לימודים רגיל עבר עלינו היום. רומן התחיל את הפרויקט שלו בתחום אנרגית החום, כשהוא סוקר מספר תופעות מעניינות הקשורות לנושא וכן הציג ניסוי פשוט ומעניין על השפעת הטמפרטורה על נפחו של גוף. בניסוי מעבירים כדור מתכת דרך טבעת ולאחר מכן מחממים אותו באמצעות להבה. לאחר זמן מה מנסים שוב להעבירו דרך הטבעת ואז נוכחים לדעת שאין אפשרות לעשות זאת, משום שהכדור התרחב. יסאר ואמין ערכו בוחן על אנרגית התנועה. נראה שהתלמידים שיתפו פעולה והתמצאו בחומר בדרך כלל. אלאא החליפה את מקומה של שאדיה, שנעדרה עקב מחלה. עידו המשיך עם הפרויקט שלו על טילים.
היום התאפיין שוב בחוסר רגיעה של תלמידים. קיימות דרכים שונות להתמודד עם זה. הדרך של שיחה אישית עם תלמיד מועדפת בעיני ביותר אבל היא קשה לביצוע אם יש מספר רב של תלמידים מפריעים, למשל 5. דרך אפשרית נוספת היא מכתב להורים, או אפילו שיחת טלפון אליהם. כמובן שניתן לנצל את שירותיו של המחנך או המחנכת, וגם של הרכזת. מכל מקום, כדאי לשים לב ולא להעלים עין או לוותר, משום שאם לא כן, אתם עלולים לשלם על כך בחוסר אווירה כיתתית מתמשכת.

סוף שבוע טוב לכולם

משחקים בכובעים-ששת כובעי החשיבה של דה בונו

היום למדנו על כלי חדש שעשוי לסייע לכם בעבודת ההוראה שלכם - ששת כובעי החשיבה של אדוארד דה בונו. הכלי הזה עשוי לשרת אתכם לא רק בהוראת פיזיקה אלא במצבים מגוונים אחרים כגון בסיטואציות של התנהגות תלמידים כגון בדוגמה שנמצאת כאן. הכלי מתאים מאד לביצוע פרוייקטים כיתתיים קבוצתיים בנושאים שונים, וביניהם כמובן פיזיקה, אך הם מתאימים גם למצבים פשוטים יותר של דיון במושגים ועקרונות בפיזיקה. כאשר פותרים בעיה מסוימת, רצוי מורכבת ולא פשוטה מדי, ניתן למשל לבקש מהתלמידים להחליף כובעים ובאופן כזה להגיע לפתרון של בעיה. היום הצגתי לכם רק טעימה ראשונית של תיאוריית ששת הכובעים של דה בונו. אני מקווה שבקרוב (אולי במהלך החודש הבא) נערוך סדנה קצרה שבה תתנסו בהפעלת השיטה. ובעניינים אחרים, עידו המשיך להפעיל את הפרויקט המוצלח שלו שנושאו טילים.הוא עשה עם תלמידיו תרגיל של תכנון הנחתת ביצה מגובה, באופן שלא תישבר, ניסוי שמדמה הנחתה של חללית החוזרת לכדור הארץ. כל אחת מן הקבוצות קבלה ביצה וציוד – שקיות ניילון, פלסטלינה וחוט עבה. הקבוצות התבקשו לתכנן הנחתה רכה של הביצה. התלמידים התלהבו והציעו שיטות שונות ולאחר מכן ניסו אותן. למעשה הפעיל אתם עידו את הכובע הירוק של דה בונו - הכובע היצירתי.
ראיתי כיצד שאדיה הפעילה היום את רמות החשיבה של בלום בכיתתה. היא בחרה שאלות יפות שאכן התאימו לרמות החשיבה השונות שלהן היא כיוונה. גם אלאא עשתה זאת אלא שלא ביקרתי בכיתתה מספיק זמן כדי לראות זאת. מכל מקום, שאדיה, אלאא, רומן ועידו הגישו בבלוג שלי (חוץ מאלאא שהגישה בבלוג שלה) שאלות ברמות שונות של חשיבה על פי בלום. כזכור לכם, בעוד שבועיים נערוך דיון על הפעלת רמות החשיבה בכיתתכם.
אני מזכיר לאלה שאמורים להגיש השנה פרויקטים, לשלוח לי רעיונות בהקדם, על מנת שתוכלו להשלים את הפרויקט בזמן (לפני חופשת פסח). למי שרוצה, אני מפנה אתכם לרשימת הנושאים מהשנה שעברה. גם אם לא תשתמשו באף אחד מהנושאים אתם יכולים אולי לקבל מהם רעיונות כלשהם.

עד כאן להפעם.

סוף שבוע טוב ומהנה לכולם

לימודים על רקע יום רבין

בבית הספר לא חסרים אירועים לשבירת השגרה, בין אם זה בימים שלפני יציאה לחופשה, בימים שלפני טיול ועוד. היום היה זה היום לזכר רצח רבין שצויין בבית הספר כמו בכל בתי הספר בארץ. ניכר היה שהתלמידים קצת פחות רגועים מאשר בימים אחרים, אך לא באופן דרמטי. בכל הקבוצות שביקרתי בהן (שלוש) ראיתי למידה ושיתוף פעולה בדרך כלל.
התרשמתי היום מעבודתה של אלאא עם תלמידיה. זו אינה הפתעה אבל תמיד כדאי להזכיר זאת. אלאא נכנסה לאחר חילופי מורים תכופים מאד (שלושה בחודש אחד) ועכשיו היא בונה בצורה יפה מאד, את היחסים עם קבוצתה. אחד הדברים שכבר ציינתי בעבר, אך אני סבור שכדאי לחזור ולציינו שוב לגביה, הוא השימוש היעיל שהיא עושה בלוח. אלאא רושמת את עיקרי הדברים ואיננה ממהרת למחוק אותם. באופן כזה ניתן לחזור ולהזכר בקלות מה נעשה במהלך השיעור וגם המורה עצמו יכול לעשות שימוש בכתוב על הלוח על ידי אזכור דברים הרשומים עליו. אין צורך לכתוב את הכל, אלא רק עיקרי דברים.
שוב ושוב עולים מפי התלמידים טענות שכביכול מלמדים אותם את אותו החומר הנלמד על ידי מורים אחרים שלהם, מסגל בית הספר וטענה זו עלתה גם בשנה שעברה, שלא בצדק. גם היום עלתה טענה זו. הפעם היה זה בקבוצתה של שאדיה. כמובן שמה שמלמדים אותם המורים הרגילים איננו דומה למה שאתם מלמדים. מהמורים הרגילים של בית הספר הם מקבלים את הבסיס, כגון הסבר סוגי האנרגיה השונים, גלגולי אנרגיה ועוד. מכם הם מקבלים העמקה ולימוד דרכים לחישוב של אנרגיה. זה שונה מאד ובכל פעם שהעניין עולה כדאי להתייחס אליו ולהסביר זאת.
ובעניין אחר - עידו התחיל היום בפרויקט שלו. הוא ביקש לעשות את הפרויקט שלו כבר השנה. מה שמקובל הוא, כידוע לכם, הוא לבצע את הפרויקט בשנה השניה של אימוני ההוראה אולם במקרים מאד מיוחדים, אחת לכמה שנים, מאפשרים זאת לסטודנט או סטודנטית המבקשים זאת. במקרה זה, אושר הדבר לעידו, מאחר שהוא בעל ידע והבנה רבים מאד בתחום של הפרויקט שלו - חלל ורקטות. את הידע שלו בתחום זה הוא רכש במשך שנים לפני שהתחיל ללמוד במכללה.
זה הזמן להזכיר לתלמידי השנה השניה באימוני ההוראה (אלאא ואמין) שהשנה עליהם להגיש פרויקט. היו אתי בקרוב בקשר בעניין זה.

בברכה וסוף שבוע טוב לכולם

יורם

ימים של הערכה

השבועיים האחרונים מתאפיינים בפעולות של הערכה בשני מישורים. ראשית, אנו ממשיכים לקיים את הליך ההערכה המשותפת, בו התחלנו בשבוע שעבר, שבו אני מזמין כל אחד מכם לשם הערכתו המתבצעת מצד אחד על ידי ומצד שני על ידכם, כאשר אתם מעריכים את עצמכם. שנית, הסטודנטים של שנה ב באימוני הוראה מבצעים כרגע פרויקט של תכנון שיעור והעברתו בכיתה, בנושאים שאינם חלק מתכנית הלימודים הרגילה. במסגרת הפרויקט אנו מזמינים גם בוחן חיצוני. הערכה זו, על שתי פניה, מהווה שבירת השגרה הרגילה של השנה אך היא חיונית מסיבות אחדות. אחת מהן היא כמובן הצורך בהערכה שלכם, הערכה מסכמת, בפרספקטיבה של שנת לימודים שלמה (או כמעט שלמה). השניה היא הצורך להתבונן אל תוך עצמכם ולבצע מעין רפלקציה שבה אתם עושים פסק זמן ובוחנים את התנהלותכם לא רק במשך שיעור אחד או חודש אחד אלא לאורך השנה כולה עד כה. בנוגע לפרויקטים ,קיימת חשיבות גדולה להזמנתו של בוחן חיצוני מתוך החוג, לא רק לשם הדיוק והאמינות בהערכה אלא גם משום שבהיותו חיצוני ולא מעורב בכל אימוני ההוראה השנה, עשויות להיות לו תובנות ושאלות שלכם כסטודנטים באימוני הוראה, ואף לי כמדריך, לא יהיו, משום שאנו נמצאים בתוך התהליך עצמו.

סדנה קצרה על הטקסונומיה של בלום

את שיעור הדידקטיקה של אתמול הקדשנו בעיקר לעריכת סדנה קצרה על הטקסונומיה של בלום ושימושה בקבוצות שלכם. הופתעתי לטובה מן הסדנה, הן משיתוף הפעולה שלכם והן מן הרעיונות שהעליתם. שמחתי לראות שהטקסונומיה יש בה כדי לסייע לכם לזהות רמות חשיבה שונות אצל התלמידים וכן למשוך אותם כלפי מעלה מבחינת רמות החשיבה.
לגבי פרויקט הגמר, אלו מכם (מתוך הסטודנטים שבשנה השנייה של אימוני ההוראה) שמתכוונים לעשות את הפרוייקט בפיזיקה, אנא תנו לי תשובה בהקדם האפשרי והתייחסו ללוח הזמנים שהצגתי בזמנו בבלוג שלי.
בביקורי אתמול בשיעורים שלכם, ראיתי שערכתם בעיקר עבודה עצמית, מלווה בהנחייה צמודה ובדיון. דרך עבודה כזו יש בה כדי לערב את התלמידים שלכם בלימודים. התרשמתי לטובה משיתוף הפעולה של התלמידים ומהעניין שהם גילו.
ולבסוף, כפי שסיכמנו אתם מתבקשים להתייחס לדף העבודה על הטקסונומיה של בלום, שחילקתי לכם (הוא נמצא גם במאגר הקישורים הרגיל המצוי בבלוג שלי), התייחסו לשאלה 3, הנוגעת להפעלת רמות החשיבה של בלום והציגו כאן את השאלות שאתם מתכוונים להעלות בכיתה, כתגובה לרשומה זו.

בברכה

יורם

הטקסונומיה של בלום

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו להצגת הטקסונומיה של בלום, שננסה להשתמש בה להשבחת עבודת ההוראה בכיתות. יתרונה של הטקסונומיה הוא זיהוי של שש רמות קוגניציה העולות בסדר מדרגי בזו אחר זו. בשבוע הבא נערוך מעין סדנה שבה תתרגלו את רמות החשיבה של הטקסונומיה בחומר הרלוונטי שאותו אתם מלמדים בכיתותיכם.
לכן, אבקשכם לעיין שוב בטקסונומיה של בלום בתוך חומרי הלמידה המצויים תחת הקישור המתאים בבלוג שלי.
עניין נוסף, מי שמכם מתכוון לעשות פרויקט בפיזיקה (כזכור, אתם חייבים לעשות פרויקט רק באחד מן המקצועות - מתמטיקה או פיזיקה) אנא הודיעו לי על כך בהקדם (עד יום רביעי לכל המאוחר) והתחילו לעבוד על פי לוח הזמנים שנתתי. אתם יכולים להודיע לי על כך בבלוג שלי.
אני מזכיר לכל אלה שעדיין לא הגישו את מערך השיעורים בנושא אנרגית החום, לעשות זאת בהקדם, על מנת שאספיק לקרוא ולהעיר.
מביקורי היום בשיעורים, התרשמתי מההדגמות שערכתם, ששימשו לכם גם להגברת המוטיבציה של התלמידים וגם להמחשת ולהסברת מושגים שונים.
בשבוע הבא נקיים, כאמור, סדנה בנושא הטקסונומיה של בלום בהקשר לעבודתנו. כמו כן, ארצה להקדיש זמן קצר כדי לדון במספר נקודות שעלו בנושא אנרגית התנועה.
ברצוני להסב שוב את תשומת לבכם שבחלק השמאלי של הבלוג שלי, תחת הכותרת "קישורים" מופיע קישור הנקרא "חומרי לימוד" שבו מופיעים מסמכים שונים הקשורים לאימוני ההוראה ולדידקטיקה של הפיזיקה. מעתה, בכוונתי להציב שם כל מסמך שאשלח לכם באימייל או אתן לכם.

בברכה

יורם

מועדים לפרויקט סטודנטים

בהמשך לרשומה קודמת, אני מצרף בזה צירוף מועדים לפרויקט המיועד לתלמידים הנמצאים בשנה השניה של אימוני ההוראה שלהם:

• סוף תכנון יחידת ההוראה (אחרי הערות שלי): 20.12.2008. (בתכנון אתם מתבקשים גם לתאר אמצעים מיוחדים בהם תשתמשו , אם יש כאלה, כגון ניסויים, כלי אינטרנט, סרטונים) .
• סיום ההוראה בפועל של יחידת הלימוד: 26.2.2009
• הגשת רפלקציות על כל אחד מן השיעורים - לאחר כל שיעור.
• מועד אחרון להגשת רפלקציה מסכמת על כל המרכיבים הנוגעים ליחידת ההוראה ובהם תכנון היחידה, הוראה בפועל, בעיות וקשיים, הצלחות: 4.3.2009.
  
• מועד אחרון להגשת תיק עבודות שבו יופיעו כל מערכי השיעור והרפלקציות (תיק העבודות יוגש כאוסף של קבצים דיגיטאליים): 9.3.2009.

אתם מוזמנים להגיב ולשאול בבלוג זה שאלות ובמידת הצורך לבקש הבהרות.

בברכה

יורם

הפרויקט לסטודנטים באימוני ההוראה

נושאים מוצעים לפרויקט לסטודנטים באימוני הוראה שנה ב

הפרויקט יכלול:

• תכנון יחידת הוראה של 4-6 שיעורים (כל שיעור בן 45 דקות) על נושא שלא נלמד במסגרת אימוני ההוראה.
• הוראה בפועל של יחידת הלימוד.
• הגשת מערכי שיעור.
• הגשת רפלקציות על כל אחד מן השיעורים.
• הגשת תיק עבודות שבו יופיעו מערכי השיעור והרפלקציות. תיק העבודות יוגש כאוסף של קבצים דיגיטאליים.
• לאחד מן השיעורים יופיע מרצה חיצוני מן המכללה (ירון או ברוריה).

חשוב לציין שכל אחד מן הסטודנטים בנפרד יצטרך להגיש את העבודה ולא בשותפות עם מישהו אחר.

להלן נושאים אפשריים לפרויקט. אינם חייבים לבחור דווקא מתוכם. אתם יכולים לבחור גם בנושא שאינו מופיע כאן, בתנאי שהוא נושא פיזיקאלי.

נושאים אפשריים לפרויקט

1. לחץ: מהו לחץ? לחץ הידרוסטטי (לחץ של נוזלים), לחץ אטמוספרי. דוגמאות מחיי היום יום של לחץ וכן שימושים של לחץ.
2. חוק ארכימדס: מהו חוק ארכימדס ותופעות שונות הקשורות לחוק כגון ציפה של עצמים שונים במים, כדורים פורחים.
3. חיכוך: חיכוך סטטי וחיכוך דינמי ודוגמאות להם מחיי היום יום (עצירת מכונית, גלישה על פני משטח).
4. חוק המשיכה העולמי: מהו חוק המשיכה העולמי וכיצד פוחת משקלם של גופים כאשר הם מתרחקים מכדור הארץ או מגרם שמים אחר?
5. כוח צנטריפוגלי: מהו כוח צנטריפוגלי ושימושים שלו (כגון צנטריפוגה, קרוסלה, מושבת חלל עתידנית המסתובבת על צירה).
6. מושגים במערכת השמש: השמש, כוכבי הלכת, ירחים, אסטרואידים וגופים אחרים, תוך דיון בתופעות אסטרונומיות מחזוריות כגון זמן הקפה סביב השמש, זמן הקפה של הירח סביב השמש, קביעת חודש עברי ומוסלמי לפי הירח, מאפיינים ייחודים של כוכבי לכת שונים.
7. מקורות אנרגיה חליפיים: דיון במקור אנרגיה חליפי או במספר מקורות אנרגיה חליפיים כגון אנרגית שמש, מימן, גאות ושפל, גלי הים, אנרגיה גיאו- תרמית, אנרגית רוח. מסבירים את עקרון השימוש במקור האנרגיה, את יתרונותיו, חסרונותיו ובעיותיו.
8. מגדל השמש: מהו מגדל שמש וכיצד הוא פועל?
9. השמש ועקרון פעולתה: מאפיינים של השמש והיבטים פיזיקאליים שונים הקשורים לשמש כגון כיצד היא פועלת, תופעות אנרגטיות שונות הקשורות לשמש, כתמי שמש, אופן היווצרותה של השמש.
10. כור גרעיני: עקרון פעולתו של כור גרעיני וכיצד משתמשים בו להפקת חשמל ולשימושים אחרים (כגון עיקור של מזון).
11. פצצה גרעינית המבוססת על ביקוע גרעיני: עקרון פעולתה, עוצמתה, השפעותיה על הסביבה וכן רקע היסטורי.
12. כיצד מפיקים אנרגיה גרעינית: דיון בשתי השיטות – שיטת המיזוג הגרעיני ושיטת הביקוע הגרעיני והשוואה ביניהן.
13. רדיואקטיביות: דיון בהיבטים שונים של רדיואקטיביות – מהי הרדיואקטיביות, מהן סכנותיה, מהם שימושיה, היסטוריה של גילוי הרדיואקטיביות ועוד.
14. היבטים פיזיקאליים של מכשירים: מסבירים את עקרון פעולתו של מכשיר כלשהו או של מכשירים מן ההיבט הפיזיקאלי. מכשיר כזה יכול להיות נורה חשמלית, תנור אפייה, תנור גז, הסקה דירתית, קנקן חשמלי, תרמוס, מכשיר רנטגן או כל מכשיר אחר, ביתי או לא ביתי.
15. נורות חשמליות: עקרון פעולתן של נורות חשמליות מסוגים שונים כגון נורת הליבון, נורת הפלאורסצנט ונורת ההלוגן.
16. ההתחממות הגלובלית: הסבר תופעת ההתחממות הגלובלית (ההתחממות העולמית המתרחשת בעולם עקב השימוש שעושה האדם במקורות אנרגיה שונים) והשלכותיה.
17. אגירת אנרגיה: דיון בשיטה של אגירת אנרגיה כגון סוללה חשמלית, העלאת מים לאגם, גלגל תנופה או שיטה אחרת.
18. התפוצצות של כוכבים: תהליך קריסתו והתפוצצותו של כוכב.
19. הנעה חללית: הסבר על שיטת הנעה חללית כלשהי כגון הנעה רקטית, הנעה יונית או הנעה אחרת.

אתם מוזמנים להגיב ולשאול שאלות

יורם