בשיעורים בהם ביקרתי היום, של שאדיה ושל עידו, ראיתי חזרה והבהרה על מושגי משקל ומסה שנלמדו בשיעור שעבר, במיוחד על יחידות. שאדיה עשתה את החזרה הזאת באופן מאד מדורג ומדוקדק תוך בקשה חוזרת ונשנית להבהרת תשובות התלמידים. למשל, כאשר תלמידה ענתה לה שבירח המשקל הוא פי 6, שאדיה התעקשה ושאלה למה היא התכוונה כשאמרה פי 6, ואז - מה קורה לגוף כשאנחנו מעבירים אותו לירח. דרך זו מחנכת לתשובות ממוקדות וברורות ויש בה גם מסר שהוא מעבר להוראת המדעים - להיות בהיר ככל האפשר כאשר את או אתה מסבירים דברים שונים.
עידו עשה חזרה על המושגים תוך כדי איזכור הדינמומטר (קפיץ המדידה). הוא שאל מה יהיה ההבדל בין מידת התארכותו של קפיץ על פני כדור הארץ כאשר מניחים עליו מסה בגודל מסויים, לעומת התארכותו על פני הירח. אחד היתרונות בדרך כזו לחזרה על המושגים הוא שבאופן כמעט בלתי מורגש, התלמידים עשויים להפנים את העובדה שהמשקל הוא סוג של כוח (שהרי הקפיץ מתארך באופן שונה בירח ובכדור הארץ, דבר המוכיח שמשקל הוא אכן כוח ושכוח זה שונה בכדור הארץ ובירח). אחד הדברים היפים שהוא עושה בניהול השיעור הוא שיתוף התלמידים ללא הרף תוך כדי שאילת שאלות כגון – מה אתם חושבים, מה דעתכם ועוד. בהצגת שאלות הוא מוודא כל הזמן שמבינים את הטקסט שמוצג.
אקט מועיל בעיני, שעושה עידו, הוא הסבר על האופן שבו צריך לגשת לפתור את השאלה ומה רוצים בה.

ברצוני לציין שאחד הדברים החשובים ביותר שיש להתייחס אליהם בנוגע למושגים של מסה, משקל וגם אנרגית גובה, היא האבחנה בין מסה למשקל. גם עכשיו, לאחר שהתלמידים למדו את מושג המסה והמשקל במשך שני מפגשים שלכם אתם, עדיין האבחנה ביניהם איננה ברורה לחלק גדול מהם. כדאי לשים לב למצבים של בלבול בין המושגים ולהתייחס אליהם ולא לעזוב ללא התייחסות, אחרת הבלבול עלול להתחזק.

בברכה כול עם וואינתום בח'יר ושנה טובה

יורם

יום לימודים עם קצת נוהלי בית ספר

גם את זה צריך לפעמים - פרוצדורות. היום עסקנו במעט נוהלים של בית הספר שנגסו בחלק ניכר מן הרפלקציה המשותפת שלנו. גם זה חלק מחיי בית הספר וכסטודנטים שמתכשרים להיות מורים בעתיד אתם צריכים לדעת שידיעת הפרוצדורות וקיומן הן חלק מן הדרישות. ועכשיו לעניין ההוראה עצמה. היום הגעתי לקבוצותיהם של אמין ויסאר ולזאת של רומן. אצל יסאר ואמין השיעור נפתח בדיון על מה שנלמד בשיעור שעבר, פעולה כביכול אלמנטרית אך חשובה מאין כמותה. זוהי דרך לברר בעיות וקשיים עם מושגים ומצד שני לערוך סיכום של מה שנלמד. יסאר נוהג, וגם נהג בפעם זו, להזמין תלמידים אל הלוח על מנת להסביר דברים ולפתור תרגילים רלוונטיים. הוא נוהג להרגיע אותם כשהם נלחצים וזה טוב מאד, כי למרות שאנחנו סוברים לעתים שהם מגיעים עם בטחון עצמי רב, בדרך כלל הם חשים חסרי בטחון וזקוקים למילות עידוד והרגעה כדי להמשיך. כאשר מזמינים תלמיד לפתור תרגיל או להסביר, כדאי לחזור באופן כלשהו על מה שעשה או הסביר, לאחר שהסביר. זאת, משום שבמקרים רבים דבריהם של התלמידים אינם מובנים כל כך לתלמידים אחרים (הם הרי לא התנסו בהוראה) ולעתים מילותיהם מבולבלות. לתלמידים בכיתה של יסאר הייתה בעייה להבין את הקשר בין יחידות הקילוגרם לבין יחידות הניוטון. ייתכן שהדבר נובע מהבלבול בין מושגי המשקל והכוח. צריך להקדיש פרק זמן כדי לעבד את הנושא ביחד אתם ולהסביר שלגוף יש גם מסה, שהיא כמות החומר, וגם משקל, שהוא הכוח בו הוא נמשך. כמובן שיש לעשות זאת בהדרגה. אם כן, כדאי לדון בכך שלגוף, שיש לו כמובן מסה, יש גם משקל. את המשקל הזה מבטאים בניוטונים ואז לעשות את המעבר ולהקדיש זמן לביצוע תרגולים עם התלמידים. רומן עבד עם תלמידיו על חישובים שנגעו לקשר בין מסה, נפח וצפיפות. הוא הפעיל אותם באמצעות ניסויים עצמאיים שבהם שני תלמידים עבדו על סט אחד של ציוד. התלמידים עבדו יפה מאד ושיתפו פעולה כל העת. רומן פעל בצורה שענתה על צורכי התלמידים. הוא הסתובב בין התלמידים כדי לעקוב אחר עבודתם ולענות על בעיות. מצד שני הוא ריכז את הכיתה מספר פעמים במהלך הניסוי, אך לא לעתים קרובות מדי - אחת לשבע שמונה דקות בערך. באופן כזה, הוא לא הטריד יתר על המידה את התלמידים בהתערבותו ומצד שני נתן להם גב תומך - הנחיות והבהרות שסייעו להם בעבודה. סופשבוע נעים לכולם יורם