ניתוח המבחן המשותף

היום ערכנו ניתוח של המבחן המשותף שבנינו ביחד והגשנו לכל הקבוצות לפני שבועיים. בניתוח המבחן עלו דברים מעניינים וחשובים. אני מציג כאן את סיכום הדברים שעלו:

בעיות כלליות

• חלק מכם אמר שרמת השאלות הייתה גבוהה ממה שנלמד בכתה. חלק אחר טען שהרמה תאמה את מה שנלמד.
• ציינתם שהמבחן היה קשה במיוחד לאלה שנעדרים מן השעה השנייה באופן קבוע (העדרות על רקע השתתפות במסגרת של מצויינות).
• היה לעתים זלזול בהתכוננותם של תלמידים למבחן, דבר שהשתקף בתוצאות של חלק מן התלמידים.
• המבחן שיקף בעייה של אי שליטה מסוימת בבידוד משתנים ממשוואות אלגבריות. הדבר בא לביטוי בשאלה מספר 1 שבה היה צריך לחלץ את הגובה מתוך ידיעת המשקל ואנרגית הגובה. יחד עם זאת, אצל אלה מכם שתרגלו את הנושא (של חילוץ משתנים) עם התלמידים לא הופיעה הבעיה.

בעיות בשאלות ספציפיות

• שאלה 2: סעיף ב ו-ג יצרו בלבול אצל התלמידים. שני הסעיפים דנים באותו העניין - הקשר בין הגובה לבין אנרגית הגובה. העודפות הזו (שתי שאלות על אותו עניין) בלבלה.
• שאלה 5: הנתונים לגבי מסות המשאיות אינם מציאותיים. צריך היה להשתמש בנתונים מציאותיים, למרות שאין זה משנה כלל מבחינת הפיזיקה.
• שאלה 7: השימוש במונח "מקסימלי" איננו ברור לכל התלמידים. היה צריך לכתוב אותו באופן אחר. כמו כן, לא היה ברור שצריך לבחור רק באחת מבין האפשרויות-או שינוי מהירות או שינוי מסה ולא בשתיהן. גם השימוש במלים "נע במהירות קבועה" יש בו כדי לבלבל. היה מספיק לדבר על גוף שנע.
• שאלה 8: היעדר הערכים המספריים של מסות המכונית והמשאית הפריע לתלמידים.
  

הצעות והמלצות

• לפני מבחן, כדאי לתרגל את הנושא או הנושאים הנלמדים, על ידי תרגול עם שאלות ברמה גבוהה יותר מאלה שיופיעו במבחן. כך יהיה לתלמידים קל יותר במבחן עצמו.
• במהלך החזרה על המבחן כדאי אולי לחלק את התלמידים לקבוצות באופן דיפרנציאלי על פי רמתם. הערה שלי: כאן יש להביא בחשבון את המשאבים הנדרשים מכם ואם אתם יכולים לעמוד בהם. בקבוצה שבה יש זוג מורים זה קל יותר.
  
• לקראת בניית מבחן משותף, צריך להיערך זמן רב מראש גם מבחינת הנושאים שילמדו ומה יילמד בתוכם.
• במבחן כדאי להשתמש ככל האפשר במונחים "בגובה העיניים", דהיינו מונחים פשוטים שיהיו מובנים לכל התלמידים.
• הקראת המבחן: אפשרות שהוצעה היא להקריא לתלמידים שאלות עם פוטנציאל בעייתי ולברר אם הן מובנות. אפשרות אחרת היא לומר לתלמידים לדלג על שאלות שלא הובנו ואז, בזמן כלשהו במהלך המבחן, להבהיר ביחד עם כולם את השאלות הבעייתיות.
• הכנת שתי גרסאות מבחן שונות עם הבדלים מספריים ביניהם: הוצע לכתוב שני מבחנים עם שאלות דומות מאד אך עם הבדלים מספריים ביניהם. זאת, כדי למנוע העתקות.
  

בעיות טכניות וארגוניות

היום חרגנו מכוונתנו לנתח את תוצאות המבחן שניתן בשבוע שעבר. זאת, עקב בעיות בהקלדת ציונים והערכות. בעיות טכניות וארגוניות שונות בתוך בית הספר, גרמו לכך שהציונים וההערכות לא הגיעו ליעדם. היו טענות כלפינו מצד הרכזת ומצד אחת המחנכות, חלקן מוצדקות וחלקן לא. כפי שראיתם, החלטתי לשנות כיוון ולדון בעניינים אלה במקום במבחן, ולהפיק מהם לקחים. הלקחים הם לא פחות חשובים מניתוח המבחן ואולי אף יותר. צריך להיות מודעים לכך שבית ספר הוא מערכת מורכבת ודינאמית מאד וקיימים בה הרבה זמנים לחוצים ושינויים גדולים וקטנים, בניגוד למערכות אחרות, פחות לחוצות. צריך להביא זאת בחשבון, למרות הביקורת שיש לנו כלפי בית הספר. כולכם אכן הגשתם ציונים והערכות אבל צריך לדעת, שבסיטואציה של בית הספר אין זה מספיק. חשוב גם לוודא שהאינפורמציה על התלמידים אכן הגיעה ליעדה. מאחר שהמחנכים לחוצים בזמן, קשה להם מאד, כמעט בלתי אפשרי, לוודא עם כל המורים (ומדובר על הרבה) שהאינפורמציה אכן נקלטה. הבעיה שהביאה למצב הלחוץ שאליו הגענו היא שהדרישה הייתה להקליד את הציונים וההערכות ממש באותו היום שבו הוגש המבחן, או לכל המאוחר שלושה ימים אחריו. זוהי דרישה כמעט בלתי אפשרית ומן הראוי היה שבית הספר ייערך לה אך לצערנו הוא לא נערך וחבל. על מנת שלא ניתקל שוב במצב בלתי נעים זה אני עלינו לדאוג להבא לדברים הבאים:

• לוודא עם בית הספר שיהיה פער זמן גדול מספיק בין הגשת המבחן האחרון שלפני ההערכות, לבין מתן ההערכות. אני אדאג לכך.
• לוודא עם בית הספר שהערכות שהוקלדו, אכן הגיעו. אנא עשו זאת מיד לאחר הקלדת ההערכות.
• להקפיד על כך שיהיה לכם עותק של הציונים וההערכות למקרה הצורך (אם מדובר על שני מורי קבוצה, אז שיהיה לשניהם).
• במקביל להערכות והציונים שאתם מקלידים, מסרו גם למחנכות עותק.
• נשתדל להקליד כולנו ביחד את האינפורמציה על התלמידים בסיוע של איש מבית הספר שמתמצא בעניין הקלדת האינפורמציה.

שיהיה סוף שבוע נעים ושקט לכולכם

יורם

בסימן אנרגית חום

מביקר שערכתי היום בקבוצותיכם (4 מתוך 6) עולה שהגעתם לאיזון טוב של הקשר ביניכם לבין כיתותיכם. האווירה בכל הקבוצות הייתה טובה, בדרך כלל רגועה ושלווה וגם באותן קבוצות שהיו בהן התפרצויות, הן היו קשורות ברובן לשיעור ולא לעניינים אחרים. אני שמח על כך. זה מראה שעבודתכם מצליחה. כולכם נמצאים כרגע בשלב זה או אחר של אנרגית תנועה, חלקכם כבר לקראת סיומה וחלקכם עדיין באמצע הנושא פחות או יותר. בעניין זה, אני מדגיש שאין מה למהר. עדיף להפנים ולהבנות היטב מושגים ותכנים אצל התלמידים שלכם ולטפל בקשיים מושגיים ותכניים מאשר "לרוץ" בחומר. אף אחד לא רודף אחריכם. בשיעור הדידקטיקה עסקנו היום באנרגית חום ודנו במספר סוגיות שיש בהן פוטנציאל לבעייתיות אצל התלמידים. אחת מהן היא האבחנה בין חום לטמפרטורה. תלמידים נוטים לערבב את המושגים חום וטמפרטורה זה עם זה בעוד שאלה הם מושגים שונים. כיצד להתמודד עם כך? העלינו מספר אפשרויות שאחת מהן היא הצגת דוגמאות בהן ניתן לראות בבירור שאלה הם מושגים שונים. דוגמה אחת היא סיר גדול ופינג'אן קטן עם מים בתוכם. כדי להרתיח את שניהם יש להוסיף אנרגית חום גדולה הרבה יותר בסיר הגדול מאשר בפינג'אן הקטן. במלים אחרות, תוספת הטמפרטורה היא זהה עבור כמויות שונות מאד של אנרגית חום. אתם מוזמנים לכתוב כאן דוגמאות או רעיונות משלכם שיש בהם כדי לסייע להתמודד עם קושי זה.

להתראות

יורם