מנתחים את המבחן המשותף

כמנהגנו אחרי כל מבחן, ניתחנו גם הפעם את המבחן האחרון (המבחן הרביעי לשנת הלימודים הזו) באופן משותף לאור ביצועי התלמידים ולאחר צפייה בתגובותיהם בעת המבחן. הניתוח העלה מספר דברים מעניינים ומעוררי מחשבה שכדאי ללמוד מהם.
אחד הדברים שהכל הסכימו עליו הוא שהמבחן לא היה קשה אלא קל עד בינוני. קשה לי לשפוט אם זה טוב או רע אבל עניין אחר הטריד אותי יותר והוא ההסכמה הכללית שגילינו שהפרופורציה בין רמות החשיבה הפחות גבוהות לבין הגבוהות יותר נטתה לטובת הפחות גבוהות - דהיינו שלוש רמות החשיבה של בלום - ידע, הבנה ויישום. זה עניין שננסה לשפר בפעם הבאה, אך כמובן יש גם לתכנן את הלמידה בהתאם. אחת התופעות המעניינות, אבל מצד שני גם לא מפתיעה במיוחד, הייתה בשאלה בה נתבקשו התלמידים לתת דוגמאות לכוחות במגע ולכוחות שלא במגע. התלמידים החזקים נטו להשיב על השאלה באופן כללי, למשל - כוח משיכה, כוח מגנטי וזאת, דווקא כאשר בשאלה זו התכוונו לתת תשובות שמהותן דוגמאות (השאלה הזאת היא ברמת היישום של בלום). הדבר מצביע על כך שהמבחן לא היה מנוסח באופן מספיק בהיר או מכוון.
אחת הבעיות שגילינו הייתה שאלה רב ברירתית, שמצאנו והסכמנו שהיא מטעה בניסוחה (שאלה 5). בשאלה התבקשו התלמידים לבחור מתוך ארבע אפשרויות, מה נכון. יש שלוש אפשרויות נכונות והיה צריך לסמן את כולן. עידו העיר, ובצדק, שהתלמידים מורגלים בסימון של אפשרות אחת, כך שבאמת מדובר בשאלה מטעה. היה צריך להוסיף ניסוח מכוון כלשהו לשאלה, אולי לציין שיש יותר מאפשרות אחת נכונה.
לאור בעיות אלה ואחרות העליתי כזכור לכם את האפשרות שנבנה את המבחן לא שבוע מראש אלא שבועיים מראש. בשבוע שלאחר בנייתו, נבחן אותו שוב לפני הגשתו ואז נוכל לזהות בעיות וקשיים שקשה היה לנו לראות בעת בניית המבחן עצמה, ולהתמודד אתם.
עידו העלה שאלה חשובה - על פי מה נקבע אם המבחן מוצלח או לא. זוהי שאלה מצוינת שתלויה לא מעט גם באופיו ובנטיית ליבו של המורה. בעתיד ננסה למצוא זמן לדון בשאלה זו. אני מניח שיתגלו דברים מעניינים.

סוף שבוע טוב לכולם וחופשת שבועות מהנה

בברכה

יורם

מבחן משותף על אנרגיית חום וכוחות

היום שוב התיישבנו ביחד לחיבור מבחן משותף, הרביעי השנה וגם האחרון. מפאת קוצר הזמן היחסי בין המבחן הקודם לעכשווי וכן עקב חופשת הפסח, התכנים הנוספים שלימדתם בקבוצותיכם מאז המבחן האחרון לא היו רבים. זו אחת הסיבות לכך שכללנו במבחן בנוסף לנושא הכוחות, גם חלק מנושא אנרגיית החום. בעיניי זו הזדמנות לחזרה על מושגים ועקרונות באנרגיית החום, שחלקם היו קשים לתלמידים. אחד הקשיים היה האבחנה בין חום לטמפרטורה ולכן כללנו במבחן המשותף הצפוי בשבוע הבא, גם שאלה על עניין זה.

בבניית המבחן המשותף הפעם היו שני חריגים - עידו ורומן. מאחר שהם לימדו את קבוצותיהם חומר באופן שונה מהותית משאר הקבוצות, הוסכם שהם יוכלו להגיש לתלמידיהם את המבחן העצמאי שהם כתבו או שישלבו חלקים ממנו בתוך המבחן המשותף.

היום לא קיימנו את פגישת הרפלקציה הקבועה שלנו לאחר שעות ההוראה שלכם בקבוצותיכם וזאת עקב שיעור המבחן של אלאא שברוריה הוזמנה אליו במיוחד כדי לצפות בו ביחד אתי.

סוף שבוע טוב לכולם

יורם

כוחות, מישור משופע ובעיות של אווירה לימודית

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו לדיון במצב הקבוצות שאתם מלמדים. בדיון עלו דברים מעניינים ומלמדים. באופן לא מפתיע הקדשנו את רוב הזמן לדיון באווירה לימודית ובעיות משמעת. אלאא העלתה רעיון מוצלח להתמודדות עם בעיות בכיתה ובכלל לנתינת משוב (פידבק) לתלמידים. היא הציעה שאחת לזמן מסוים, היא תזמן תלמידים לשיחה אישית, בזמן שרומן , בן זוגה לקבוצה, מלמד. באופן כזה, ניתן יהיה להתייחס לבעיות של תלמידים בשיחה, לשמוע על בעיות שלהם ולנסות להתמודד אתן. לדעתי, בקיום של שיחות יש פוטנציאל רב מאד להתמודדות עם בעיות, הרבה יותר מאשר לאמצעי מיידי של איום, ענישה או גערה. צריך לנצל את המהלך הזה גם לחיזוק תלמידים טובים או כאלה שמתנהגים כראוי ובכך לחזק גם את המשמעת בכיתה. יכול להיות שהחלוקה צריכה להיות בעתיד לסירוגין - פעם אלאא תלמד ורומן ישוחח עם התלמידים ופעם להיפך. אני רק מזכיר לכם שהקבוצה של רומן ואלאא היא כיתה בעייתית במיוחד.
היום לימדו כל הקבוצות את נושא הכוחות, באופנים שונים ובדרכים שונות. כך צריך להיות ואני שמח על כך. לא הייתי רוצה לראות תבנית אחידה של הוראה.
גם היום מילאה אלאא את מקומו של אמין, ועשתה זאת יפה. היא עבדה בצורה בהירה, שוטפת ומובנת על האבחנה בין אנרגיה לכוח. שהיתי כחצי שעה בכיתתה ולא אחזור על הכל אך אציג פרט אחד שמצא חן בעיניי במיוחד. אלאא רשמה על הלוח את הביטוי (המופרך כמובן) "אנרגית כוח" וביקשה לדעת האם קיים מושג כזה. מכאן, היא עשתה הפרדה מדורגת בין המושגים והגיעה ביחד עם התלמידים לאבחנה ביניהם.
עידו דיבר על סוגיית "המחיר" שאנו משלמים על הגברת כוח - הדרך הארוכה יותר שבאה כ"מחיר" שמשולם תמורת הכוח המופחת. הוא לימד את תלמידיו על מכונות והציג את המישור המשופע. "אין מתנות חינם" - זה היה המוטו של עידו במהלך הסברו על המישור המשופע. הוא עשה דיון מעניין על מישורים משופעים שונים כגון דיון בדרך מתפתלת בטיבט שהוא הציג לתלמידים על המחשב הנייד שלו וכן דיון על מישורים משופעים אחרים שהציג.

סוף שבוע מהנה לכולם

מבחנים, כוחות ואסטרטגיות חשיבה

מחצית מהקבוצות שלכם עשו היום מבחנים והמחצית השנייה המשיכו בלמידה הרגילה. רומן המשיך עם קבוצתו בגישת הפרוייקטים שלו. כזכור, מזה כמה שבועות הוא מטיל על תלמידים שונים ללמד בעצמם נושא נתון בתוך מסגרת הכיתה. עד כה זה עובד יפה ומוכיח את עצמו, למרות שהקבוצה היא קשה. ייתכן שכדאי לנסות להפעיל גישה זאת באופן כזה שלמשך שיעורים אחדים, יעבדו כל התלמידים בקבוצות קטנות של שלושה או ארבעה בלמידה עצמית של נושא נבחר ולאחר מכן יציגוהו לפני הכיתה. אפשר לומר לתלמידים שמותר ואפילו רצוי, לשאול את הקבוצות המציגות שאלות ולהעיר הערות.
עידו לימד את נושא הכוחות. הוא ערך עם תלמידיו דיון אתגרי ומעניין על מהותו של הכוח, שאל שאלות ובתשובות שהתלמידים סיפקו הוא התעקש לקבל מהם נימוקים לתשובותיהם. למעשה הוא ניהל אתם דיון טיעוני. לדוגמה, הוא שאל את התלמידים על מצבים שבהם אין כוח כגון מה קורה לטיל שנע בחלל הרחוק והגיע אתם ביחד למסקנה שהוא ימשיך לנוע באותה המהירות. אחד מן הנושאים שהוא הקדיש להם זמן הוא החיכוך ותפקידו. לקראת סוף השיעור הוא נתן להם פתיח מקדים בעניין המנופים. הוא הביא איתו בקבוק פלסטיק ריק, ששימש כציר, וסרגל עץ גדול ומשקולות ונתן לתלמידים לשחק אתם. התלמידים התבקשו להעלות השערות על מצבים של הצבת משקולות שבהם יהיה איזון של הסרגל. הציוד איפשר לתלמידים לבחון את ההשערות באותו הרגע. בעיני זה יופי של הליך.
בשיעור הדידקטיקה התחלנו לדון מעט שבמעט על שילוב אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה עם תכנים. התחלנו בסדנה קצרה אך לא סיימנו אותה. זה היה צפוי מאחר שהנושא חדש. אני מתכוון להמשיך מאוחר יותר בדיון בנושא, במסגרת שיעורי הדידקטיקה.

חג שמח וחופשה נעימה לכולם

להתראות אחרי החופשה

יורם

כוחות, חום, טמפרטורה, ופעפוע

ביקרתי היום בשלושה שיעורים. שאדיה דנה עם תלמידיה בנושא הכוחות. היא השתמשה יפה בלוח וחילקה אותו לשני חלקים. בצד הימני כתבה את הגדרת הכוח כפי שהתלמידים מכירים ובחלק השמאלי כתבה דוגמאות לכוחות שעלו בדיון עם התלמידים. אחד הדברים שמצאו חן בעיני היה הסינון שהיא עשתה לאחת מן הדוגמאות לאור הצעתו. התלמיד נתן את המכות כדוגמה לכוחות. שאדיה אמרה בחיוך שזוהי דוגמה לא סימפאטית, לא רשמה את הדוגמה והמשיכה הלאה. צריך להיות רגישים, לעתים גם בשיעורי פיזיקה, לעניינים של ערכים, מוסר ואתיקה ושאדיה הדגימה זאת בצורה יפה. אלאא נכנסה לקבוצתו של עידו, שנעדר ועשתה זאת בצורה ראויה ביותר. תחילה גיששה אצל התלמידים מה למדו ומה הם מבינים ואז פנתה לניהול השיעור. היא ניהלה דיון שבו שאלה שאלות יפות. אחד הדברים החשובים שהיא עשתה בהצלחה הוא ההתייחסות לתפיסה המוטעית שקיימת אנרגית קור. היא החזיקה בידה בקבוק קר ושאלה האם יש לו אנרגית קור? התפתח דיון שמהותו הייתה ניטרול התפיסה המוטעית. רומן הציג בקבוצתו את נושא הפעפוע תוך הדגמות מעניינות שהציגו פעפוע בגז ובנוזל. סוף שבוע נעים ומהנה לכולם יורם

יום של מבחנים

היום התקיימו מבחנים בנושא אנרגיית החום אך מפאת אילוצי בית הספר שאתם מלמדים בו, התקיימו מבחנים רק בשתיים מתוך ארבע הקבוצות שלכם. זאת, משום שלשתי כיתות נקבעו מועדים שונים ולכן שתי קבוצות (השייכות לאותה כיתה) עשו היום מבחן כשהשתיים האחרות (השייכות לכיתה אחרת) יעשו את המבחן בעוד שבועיים. בקבוצה של אלאא ורומן, הידועה כקבוצה בעייתית מאד שררה אווירה לימודית בזמן המבחן, למרות שלא היה שקט מוחלט. מידי פעם רומן עשה פסק זמן כדי להבהיר לתלמידים דברים. עברתי בין התלמידים וראיתי שאחת הבעיות בתשובותיהם במבחן נגעה לשאלה שעניינה היה מה עובר - חום או טמפרטורה. – רוב התלמידים כתבו שטמפרטורה עוברת, דבר המעיד שעדיין לא הפנימו את ההבדל בין טמפרטורה לבין חום. כדי לחזק את ההבנה הנכונה יש להשתמש בדוגמאות רבות שיש בהן כדי להבחין בין טמפרטורה לבין חום.
שאדיה התחילה ללמד בקבוצתה את נושא הכוחות והיא נקטה בהליך יפה ויעיל, המקשר את נושא הכוחות לעולמם של התלמידים. היא ביקשה מהם לומר כל מה שעולה בדעתם בנושא הכוחות. מתוך מה שהעלו, היא חילקה את הדברים לשתי קטגוריות - אלה ששייכים לתחום הפיזיקה ולאלה שאינם שייכים לתחום הפיזיקה.
ולסיום, אני רוצה לציין לשבח את אמין שהגיע ללמד את כיתתו למרות שהרגיש לא טוב (וגם ראו את זה עליו).


סוף שבוע טוב לכולם .

כמה נקודות בנושא הוראת הכוחות

את שיעור הדידקטיקה של היום הקדשנו לנקודות שונות שעלו בכיתותיכם במהלך הוראת נושא הכוחות. אחת הבעיות שעלו הוא עניין הטרמינולוגיה. תלמידים משתמשים בטרמינולוגיה לא נכונה. הם מייחסים את המונח "כוח" לתכונה שיש למישהו. למשל, אנחנו כשאומרים שלאדם מסויים יש כוח, הכוונה היא שהוא חזק, חסון. תלמידים משתמשים במונח במשמעותו זו, כחילופי למונח הכוח שאליו אנו מתכוונים ולא לזה כמובן הכוונה. כוח איננו תכונה של גוף אלא הוא אותו גורם היכול לשנות את מהירותו או את צורתו של גוף. בעניין זה, שינוי הצורה, אחד מכם נתקל בתלמיד שאמר שלמעשה אין צורך להשתמש בשינוי תנועה ושינוי צורה להגדרת הכוח, אלא מספיק להשתמש בשינוי המהירות. זאת, משום שגם כאשר משנים את צורתו של גוף מדובר למעשה על תהליך שמתרחש עקב שינוי מהירותם של מקומות שונים בגוף במידה שונה. השינוי הזה גורם לשינוי צורה. אכן, לתלמיד שאמר זאת, מגיעים שבחים. יחד עם זאת, יש להניח שמעט מאד תלמידים חשבו על כך או הבינו זאת כך.
עניין אחר שעלה בנושא הכוחות הוא המחשבה המוטעית שאם גוף אחד מפעיל כוח על גוף שני, אז השפעתו גדולה יותר, משום שהוא הגוף מפעיל הכוח. מחשבה זו נתמכת על ידי תופעות שונות במציאות היומיומית. למשל, כאשר אנו דוחפים עגלת קניות, העגלה נעה קדימה ואילו אנחנו איננו נעים אחורה. כמובן שזה מתרחש עקב החיכוך, המשאיר אותנו עומדים. הסרת החיכוך הייתה מראה שכאשר אנחנו מפעילים כוח, אנחנו בהחלט נדחפים אחורה. אולי כדאי להשתמש בשאלות של "מה היה אילו?" כדי לתאר מצבים שבהם אין חיכוך. לדוגמה, נוכל לדון עם התלמידים במצב שבו אנו מניעים את עגלת הקניות על פני משטח קרח חסר חיכוך או במצב שבו אנו מפעילים כוח על גוף אחר כאשר אנחנו נמצאים בחלל.
אחת הסוגיות שהועלו, היא הקושי להבין ששינוי כיוון תנועה, גם הוא כרוך בהפעלת כוח. אפשרות אחת להתמודד עם זאת היא להביא את התלמידים למחשבה על אופניים נעות ולהסב את תשומת לבם שכדי לשנות את כיוון תנועתם, יש צורך בכוח, גם אם לא משנים את גודלו של הכוח.

יום ההוראה האחרון שלפני חופשת פסח

היום היה יום ההוראה האחרון שלכם לפני חופשת הפסח. בבוקר הודיעו לנו בבית הספר על יום צילומים של תלמידי שכבת כתה ט, שבו יוציאו מדי פעם תלמידים, ולעתים קבוצות שלמות של תלמידים לצורך הצילומים. די חששתי שהדבר ישבש באופן משמעותי את עבודתכם. לשמחתי זה לא קרה ברוב המקרים, חוץ משיבושים מעטים וקצת אי שקט, אבל לא מעבר לזה.
בשיעור של אמתיסאל ועביר עלה עניין מתן השמות לקטבים השונים של המגנט. האמת היא שהשיום (מתן השמות) איננו בעל חשיבות עליונה בעיני אבל רצוי שלא להשתמש בסימני הפלוס והמינוס. שימוש כזה עלול לבלבל עם הסימון שמשתמשים בו עבור מטענים חשמליים. עדיף להשתמש במונחים המקובלים - קוטב צפוני וקוטב דרומי של המגנט.
בשיעור של יסאר ואמין ראיתי דיון מעניין בנושא הכוחות. יסאר הציג דוגמאות מגוונות של כוחות מאוזנים אך במקום להסביר אותן הוא הציג אותן כשאלות. לדוגמה - אני לוחץ על הקיר. האם זה מקרה של כוחות מאוזנים? מי מפעיל כוח יותר גדול, אני על הקיר או הקיר עלי? כך, באמצעות שאלות ותשובות של התלמידים, יסאר ניווט את הדיון בצורה מעניינת, כפי שהוא יודע לעשות, והתקדם והיבנה, ביחד עם התלמידים, את נושא הכוחות המאוזנים והרגשתי שהם אכן הפנימו את המושג.

חג פסח שמח וחופשה נעימה ומהנה

יורם