שתי התחלות - התחלת ההערכה השנתית באימוני הוראה והתחלת הפרויקטים

בשעה טובה, התחלנו היום בתהליך ההערכה שלכם באימוני ההוראה, הערכה שאני עושה באופן משותף אתכם. אני מודה שבמבט ראשון, אוסף הסעיפים שעל פיהם התבקשתכם להעריך את עצמכם נראה מבהיל אבל כשאני, כמדריך דידקטי שלכם, נתתי את ההערכה מן הצד שלי, העניינים נראו פשוטים בהרבה מאשר נראו לי מלכתחילה. אני חושב שהחלוקה לקטגוריות, שבניתי מלכתחילה, הקלה, אבל גם ללא החלוקה לקטגוריות זה לא נראה נורא כל כך. ההערכה המשותפת שהתחלתי היום אתכם בביצועה היה בה תועלת לא רק מן הצד של ההערכה המסכמת של השנה אלא גם לימדה אותי, ואני מקווה שגם אתכם, כמה דברים חדשים. אני למשל למדתי על דברים שלא ידעתי על קיומם לעומק, תוך כדי הדיון, כמו למשל על שיתוף הפעולה ביניכם לבין המחנכות והרכזות של בית הספר. למדתי גם על מידת ההפנמה של מושגים אצל תלמידיכם, שלכם כמורים שלימדו את הכיתה לאורך כל השנה היה עליה מושג גדול יותר מאשר לי, משום שאני הרי צופה רק בחלק מן השיעורים ואילו אתם מנהלים את כולם. ההערכה המשותפת אתכם גם האירה לי כמה בעיות בסעיפי ההערכה. למשל, עד כמה כדאי להכליל את הסעיף של השיח המדעי בתוך הליך ההערכה. זאת משום שעתה, לאחר מעשה, אני סבור שלא דנו מספיק במהות השיח המדעי ומה אנחנו דורשים מן התלמידים בעניין זה. אחת מן הבעיות שעלו היא שחלק מכם לא הבחינו בין הסעיפים בתחום התוכן של דיוק ההסברים המדעיים אל מול בהירות ההסברים המדעיים. כאן אולי המקום לומר על כך משהו - כאשר מדובר על דיוק ההסבר הכוונה היא לעד כמה מדויק אתם מסבירים את המושגים, העקרונות, התכנים והחוקים אותם אתם מלמדים. לעומת זאת, בהירות ההסברים מצביעה על עד כמה מובן אתם מסבירים את אותם המושגים, העקרונות וכו", שאותם אתם מסבירים. ייתכן שתסבירו נהדר מושג או עקרון אך ההסברים שלכם, למרות שהם מובנים, עשויים להיות לא מדוייקים מבחינה מדעית. היום התחלתם גם בפרויקטים. אני מודע לקושי בעניין זה, בעיקר משום שהחומר שאתם בוחרים לעסוק בו חייב להיות מחוץ לתכנים הרגילים אותם אתם מלמדים במהלך שנת הלימודים. אני מציע שתבחרו נושא לא רחב מדי, לימדו אותו היטב ואז התמקדו במושגים עיקריים. אחרת, גם אתם וגם תלמידיכם עלולים לטבוע באוסף המושגים, העקרונות והחוקים ולהחמיץ את העיקר. כמו כן, ובמיוחד כשמדובר על פרויקט כזה, השתדלו להשתמש בהמחשות ולהשתמש בהם באופן נכון ומתאים בהוראתכם.

היערכות לקראת בניית המבחן הבא לתלמידים

המבחן הבא עומד להתקיים ב-8 בינואר 2009. התלבטתי כיצד יש לעשותו. בפעם הקודמת נתתי לכם לחבר כל אחד באופן עצמאי עבור קבוצתו הוא והתקיים תהליך שבו שלחתם לי את המבחן, אני הערתי את הערותיי ואתם שכתבתם. זהו תהליך טוב וגם מאפשר בנייה אינדיבידואלית של מבחן, כל אחד לפי נטיית ליבו ולפי אופי כיתתו. יחד עם זאת, קיימות מספר מגבלות בו:

• זהו תהליך ארוך ומייגע גם מבחינתכם וגם מבחינתי.
• חסרה לי האינטראקציה הנוגעת לבניית המבחן, או בקיצור - הדיון המשותף בינינו.
• התהליך מקשה על קיום דיון משותף לאחר המבחן בנוגע לשאלות שונות משום שכל אחד ושאלותיו השונות.

לכן, חשבתי שלקראת הפעם הבאה בכל זאת נתכנן ונבנה את המבחן באופן משותף ונגיע למבחן אחיד. אני סבור שכדאי לעשות זאת כך:

1. בתחילה תכתוב כל קבוצה מספר שאלות משלה(לא חייבים דווקא לכתוב באופן עצמאי. אפשר גם להביא דוגמאות קיימות מספרים, מן האינטרנט ועוד).
2. אתם תשלחו אלי את השאלות עד 26.12 לכל המאוחר, על מנת שאספיק להתייחס אליהן.
3. אני אבחר מתוכן שאלות מתאימות למבחן הכולל.
4. ביום חמישי שלפני המבחן (זאת אומרת ב-1.1.2009) נערוך דיון משותף על המבחן. נדון בשאלות עצמן וכן בעניינים כגון מחוונים לשאלות, כמה בחירה לאפשר, האם לתת לתלמידים מידע כלשהו ואיזה? לאור הדיון אשלח אליכם את המבחן המשוכתב.
   

אני סבור שהתהליך הזה מאפשר שילוב טוב בין שני העולמות - מצד אחד השתתפות פעילה של כולם בהצעת שאלות ומצד שני הגעה למבחן משותף שיהיה על דעת כולם. אם תרצו, כל קבוצה תוכל להתאים במידה מסויימת את המבחן לקבוצתה, אם יהיה צורך ואם יהיה עניין בכך. מכל מקום, השינויים לא יוכלו להיות גדולים אלא משניים בלבד.

בסימן אנרגית חום

מביקר שערכתי היום בקבוצותיכם (4 מתוך 6) עולה שהגעתם לאיזון טוב של הקשר ביניכם לבין כיתותיכם. האווירה בכל הקבוצות הייתה טובה, בדרך כלל רגועה ושלווה וגם באותן קבוצות שהיו בהן התפרצויות, הן היו קשורות ברובן לשיעור ולא לעניינים אחרים. אני שמח על כך. זה מראה שעבודתכם מצליחה. כולכם נמצאים כרגע בשלב זה או אחר של אנרגית תנועה, חלקכם כבר לקראת סיומה וחלקכם עדיין באמצע הנושא פחות או יותר. בעניין זה, אני מדגיש שאין מה למהר. עדיף להפנים ולהבנות היטב מושגים ותכנים אצל התלמידים שלכם ולטפל בקשיים מושגיים ותכניים מאשר "לרוץ" בחומר. אף אחד לא רודף אחריכם. בשיעור הדידקטיקה עסקנו היום באנרגית חום ודנו במספר סוגיות שיש בהן פוטנציאל לבעייתיות אצל התלמידים. אחת מהן היא האבחנה בין חום לטמפרטורה. תלמידים נוטים לערבב את המושגים חום וטמפרטורה זה עם זה בעוד שאלה הם מושגים שונים. כיצד להתמודד עם כך? העלינו מספר אפשרויות שאחת מהן היא הצגת דוגמאות בהן ניתן לראות בבירור שאלה הם מושגים שונים. דוגמה אחת היא סיר גדול ופינג'אן קטן עם מים בתוכם. כדי להרתיח את שניהם יש להוסיף אנרגית חום גדולה הרבה יותר בסיר הגדול מאשר בפינג'אן הקטן. במלים אחרות, תוספת הטמפרטורה היא זהה עבור כמויות שונות מאד של אנרגית חום. אתם מוזמנים לכתוב כאן דוגמאות או רעיונות משלכם שיש בהם כדי לסייע להתמודד עם קושי זה.

להתראות

יורם

יום של מבחנים

היום התקיימו מבחנים בכל הקבוצות שלכם. לאחר עבודה של חיבור ושכתוב על פי הערות שלי, הגשתם היום את המבחנים לתלמידיכם. ביקרתי בכל הקבוצות וראיתי עבודה ושיתוף פעולה. שמתי לב שרובכם רשמתם על הלוח פרטים חשובים כגון יחידות, המרה בין יחידות ונוסחאות. חלק מכם ערכו חזרה לקראת המבחן בשעה שלפניו וזה טוב משום שזוהי הזדמנות נוספת עבור התלמידים שלכם, ללמוד את החומר ולהפנימו. בקבוצות שביקרתי בהן נתתם סיוע לתלמידים להבהרת השאלות. זה חשוב ומבורך אך יש תמיד לזכור שלעתים קיים הבדל דק בין הסבר כוונתה של שאלה לבין התשובה עצמה או חלקה. מכל מקום, חשוב לסייע בעניין הבהרת השאלות משום שלעתים קרובות כוונת השאלה איננה ברורה לתלמידים מסיבות שונות.
עניין אחר - אני מזכיר לכם להיות בקשר עם בית הספר כדי לברר בעניין מתן ציוני הרבעון.
היום עשינו שיעור להבהרת תכנים בנושא אנרגית החום שתתחילו ללמדו בסוף החודש. אני חושב שזה היה טוב וחשוב. בשבוע הבא, על פי בחירתכם, נדון בבעיות אפשריות בנושא הוראת אנרגית החום ובפתרונות להתמודדות עם קשיים אלה. כמובן שאף פעם לא ניתן לחזות אילו קשיים בדיוק יופיעו, אבל ניתן לשער משהו מהם. לקראת הפגישה אבקש את כולכם לקרוא את פרק אנרגית החום ולפתור את השאלות שבסופו.

אתם מוזמנים להגיב לדברים. אשמח לכך.

בברכה

יורם

הפרויקט לסטודנטים באימוני ההוראה

נושאים מוצעים לפרויקט לסטודנטים באימוני הוראה שנה ב

הפרויקט יכלול:

• תכנון יחידת הוראה של 4-6 שיעורים (כל שיעור בן 45 דקות) על נושא שלא נלמד במסגרת אימוני ההוראה.
• הוראה בפועל של יחידת הלימוד.
• הגשת מערכי שיעור.
• הגשת רפלקציות על כל אחד מן השיעורים.
• הגשת תיק עבודות שבו יופיעו מערכי השיעור והרפלקציות. תיק העבודות יוגש כאוסף של קבצים דיגיטאליים.
• לאחד מן השיעורים יופיע מרצה חיצוני מן המכללה (ירון או ברוריה).

חשוב לציין שכל אחד מן הסטודנטים בנפרד יצטרך להגיש את העבודה ולא בשותפות עם מישהו אחר.

להלן נושאים אפשריים לפרויקט. אינם חייבים לבחור דווקא מתוכם. אתם יכולים לבחור גם בנושא שאינו מופיע כאן, בתנאי שהוא נושא פיזיקאלי.

נושאים אפשריים לפרויקט

1. לחץ: מהו לחץ? לחץ הידרוסטטי (לחץ של נוזלים), לחץ אטמוספרי. דוגמאות מחיי היום יום של לחץ וכן שימושים של לחץ.
2. חוק ארכימדס: מהו חוק ארכימדס ותופעות שונות הקשורות לחוק כגון ציפה של עצמים שונים במים, כדורים פורחים.
3. חיכוך: חיכוך סטטי וחיכוך דינמי ודוגמאות להם מחיי היום יום (עצירת מכונית, גלישה על פני משטח).
4. חוק המשיכה העולמי: מהו חוק המשיכה העולמי וכיצד פוחת משקלם של גופים כאשר הם מתרחקים מכדור הארץ או מגרם שמים אחר?
5. כוח צנטריפוגלי: מהו כוח צנטריפוגלי ושימושים שלו (כגון צנטריפוגה, קרוסלה, מושבת חלל עתידנית המסתובבת על צירה).
6. מושגים במערכת השמש: השמש, כוכבי הלכת, ירחים, אסטרואידים וגופים אחרים, תוך דיון בתופעות אסטרונומיות מחזוריות כגון זמן הקפה סביב השמש, זמן הקפה של הירח סביב השמש, קביעת חודש עברי ומוסלמי לפי הירח, מאפיינים ייחודים של כוכבי לכת שונים.
7. מקורות אנרגיה חליפיים: דיון במקור אנרגיה חליפי או במספר מקורות אנרגיה חליפיים כגון אנרגית שמש, מימן, גאות ושפל, גלי הים, אנרגיה גיאו- תרמית, אנרגית רוח. מסבירים את עקרון השימוש במקור האנרגיה, את יתרונותיו, חסרונותיו ובעיותיו.
8. מגדל השמש: מהו מגדל שמש וכיצד הוא פועל?
9. השמש ועקרון פעולתה: מאפיינים של השמש והיבטים פיזיקאליים שונים הקשורים לשמש כגון כיצד היא פועלת, תופעות אנרגטיות שונות הקשורות לשמש, כתמי שמש, אופן היווצרותה של השמש.
10. כור גרעיני: עקרון פעולתו של כור גרעיני וכיצד משתמשים בו להפקת חשמל ולשימושים אחרים (כגון עיקור של מזון).
11. פצצה גרעינית המבוססת על ביקוע גרעיני: עקרון פעולתה, עוצמתה, השפעותיה על הסביבה וכן רקע היסטורי.
12. כיצד מפיקים אנרגיה גרעינית: דיון בשתי השיטות – שיטת המיזוג הגרעיני ושיטת הביקוע הגרעיני והשוואה ביניהן.
13. רדיואקטיביות: דיון בהיבטים שונים של רדיואקטיביות – מהי הרדיואקטיביות, מהן סכנותיה, מהם שימושיה, היסטוריה של גילוי הרדיואקטיביות ועוד.
14. היבטים פיזיקאליים של מכשירים: מסבירים את עקרון פעולתו של מכשיר כלשהו או של מכשירים מן ההיבט הפיזיקאלי. מכשיר כזה יכול להיות נורה חשמלית, תנור אפייה, תנור גז, הסקה דירתית, קנקן חשמלי, תרמוס, מכשיר רנטגן או כל מכשיר אחר, ביתי או לא ביתי.
15. נורות חשמליות: עקרון פעולתן של נורות חשמליות מסוגים שונים כגון נורת הליבון, נורת הפלאורסצנט ונורת ההלוגן.
16. ההתחממות הגלובלית: הסבר תופעת ההתחממות הגלובלית (ההתחממות העולמית המתרחשת בעולם עקב השימוש שעושה האדם במקורות אנרגיה שונים) והשלכותיה.
17. אגירת אנרגיה: דיון בשיטה של אגירת אנרגיה כגון סוללה חשמלית, העלאת מים לאגם, גלגל תנופה או שיטה אחרת.
18. התפוצצות של כוכבים: תהליך קריסתו והתפוצצותו של כוכב.
19. הנעה חללית: הסבר על שיטת הנעה חללית כלשהי כגון הנעה רקטית, הנעה יונית או הנעה אחרת.

אתם מוזמנים להגיב ולשאול שאלות

יורם

אחרי החגים

היום חזרנו לאימוני ההוראה אחרי חופשה ארוכה. חששתי מעט מן החזרה הזאת, שחס וחלילה לא תהיה חלקה, עקב החופשה הארוכה אך אני חייב לציין שהופתעתי לטובה. כל השיעורים שביקרתי בהם (4 מתוך 6) היו לשביעות רצוני, מי פחות ומי יותר. הרגשתי ששבתם להוראה ברצון ועם מוכנות. התלמידים שיתפו פעולה, למדו והקשיבו. עקב מחלתה של רנאן, אמין נאלץ , ללא הכנה מוקדמת, ללמד קבוצה אחרת ויש לציין שהוא נכנס לזה בצורה חכמה וגמישה. קודם כל בירר את החומר שלמדו התלמידים והמשיך בחזרה קצרה על החומר שנלמד תוך בירור מה שבדיוק למדו. אחת הפעילויות שהחלו להיות רווחות אצלכם, ובאופן מבורך, הוא הגידול במספר העבודות העצמיות שאתם נותנים לתלמידיכם. ראיתי זאת אצל כולכם היום (אצל אלה שביקרתי בשיעורים שלהם כמובן). העבודות העצמיות הקצרות הללו שוברות את הדיונים וההסברים הרגילים, מגוונות את ההוראה ומעניקות לתלמידים אפשרות להתמודד בעצמם עם משימות.
אמתיסל ועביר הציגו היום שאלה מעניינת שתורמת לדעתי לטיפול בבלבול שקיים אצל חלק מן התלמידים בין גובה לבין אנרגית גובה. הן שאלו האם ייתכן שלגוף הנמצא בגובה מסויים מעל משטח ייחוס תהיה אנרגיית גובה גדולה יותר מזו של גוף הנמצא בגובה רב יותר. השאלה עוררה דיון מעניין וסייעה לדעתי להבנת מושג אנרגית הגובה.
אני מזכיר לכולכם שבשבוע הבא יקים כל אחד, בהנחייתי ובסיועי, בלוג אישי שישמש לעבודתנו. כבר הזמנתי את חדר המחשבים של בית הספר כדי שנוכל לעבוד שם ולהקים את הבלוג. אנא הביאו אתכם גם תמונה שלכם בדיסקואנקי.
אני מזכיר לכולם שיש לשלוח רפלקציות (כרגע עדיין במתכונת של אימייל), היום או מחר לכל המאוחר.
להתראות בשבוע הבא.

ברוכים הבאים לבלוג הסטודנטים של יורם אורעד במכללת דוד ילין. בבלוג זה נעלה רפלקציות של שיעורים במסגרת אימוני ההוראה שלכם הסטודנטים, וכן תהיות, שאלות, רעיונות ומה לא? אתם, הסטודנטים שלי, מוזמנים להשתמש בבלוג לצרכי אימוני ההוראה ושיעורי הדידקטיקה, ועוד.