ימים אחרונים של שנת הלימודים

תקופת סוף שנת הלימודים ידועה כתקופה של חוסר רגיעה. מצד אחד, סיום הלימודים והחופשה שבאה בעקבותיו, מעוררים אצל התלמידים תחושה מתוקה של ציפייה לחופשה המגיעה. מצד שני היא מלווה בעצבנות וחוסר רגיעה אצלם. דווקא היום לא חשתי להפתעתי בחוסר רגיעה, עצבנות או היבטים שליליים אחרים אצל התלמידים שלכם. נכחתי בשני שיעורים של שתי קבוצות. האחת הייתה קבוצתה של אלאא ושאדיה שבה אלאא הגישה שיעור מתוקשב בנושא הפרויקט שלה - אור וראיה. תלמידיה של אלאא התבקשו להכין מצגת בנושא ואלאא עברה ביניהם, סייעה, הנחתה והסבירה. שאדיה סייעה לה בכך. ראיתי מעורבות גדולה ושיתוף פעולה גדול וכן התעניינות גדולה, אפילו אצל תלמידים המוכרים כבעייתיים. כל הכבוד לה ולשאדיה על כך.
הקבוצה השנייה הייתה של רומן, שאותו הזעקתי כדי להחליף את אמין שנעדר עקב בעיות אישיות. למרות שרומן רק מילא מקום, התלמידים שלו עבדו יפה, הקשיבו ואפילו היו מעורבים והתעניינו. רומן הצליח לעורר בהם התעניינות בתחום הפיזיקה הגרעינית. הוא הסביר להם על ריאקציית שרשרת ועל הנויטרונים המשתחררים בהתפרקות גרעין אורניום בריאקציה כזו, תהליך שניתן לתארו בצורה מעריכית (אקספוננציאלית). עיקר המתעניינים היו בנים והם גם שהשתתפו, שאלו שאלות וביקשו לדעת.

זה הזמן להפרד מכם ומשנת הלימודים.

חופשה נעימה לכולכם.

יורם

שיעור ביום שלפני פורים

היום הוא היום שלפני חגיגת פורים הנערכת בבית הספר מחר. להפתעתי ולשמחתי, לא ראיתי שינוי מיוחד בהתנהגות התלמידים שלכם עקב כך.
היום התרכזתם בעיקר בחזרה על מושגי ועקרונות אנרגית החום שנלמדו עד כה.
ראיתי מספר אירועים הראויים לציון בקבוצות שביקרתי בהן. אמין דן עם קבוצתו על מעברים בין מצבי צבירה ובקשר ביניהם לבין חום כמוס. הוא הקדיש זמן באופן מסודר, לכל אחד מהם.

אחד הדברים הטובים בעיניי אצלו הוא כתיבת ההגדרות שלו על הלוח תוך דיון רגוע עם התלמידים ללא מחיקת ההגדרות. אמין שואל שאלות כל הזמן והדברים שכתב נשארים על הלוח ואינם "מאיימים" להמחק במהרה וכך התלמידים יכולים להתרכז יותר בדיון עצמו ללא פחד שהכתוב ייעלם מהר. אחת השאלות היפות שהוא שאלה את התלמידים הייתה "אם אני רוצה להפוך מים לקרח, האם אני צריך להשקיע אנרגיה?". שאלה זו מפנה את תשומת לבם של התלמידים לכך שחום לא רק מועבר אל גוף אלא גם נפלט ממנו אל הסביבה, דבר שקשה לתלמידים להפנים.

רומן דן עם התלמידים בקבוצתו בשלושת סוגי העברת אנרגית החום. כשהגיע לקרינה שאל אחד התלמידים שאלה מעניינת – "איך נכנסת קרינת הפלאפון לגוף?". בעקבות השאלה התפתח דיון מעניין וער סביב עניין הקרינה וניכר היה שהתלמידים מתעניינים ומעורבים. אלאא התערבה והסבירה על סוגים שונים של קרינות כגון גמא, אולטרא סגולה, רנטגן והקדישה זמן גם לכך שקרינת הפלאפון עלולה להזיק. הקרינה היא אמנם רק אחת מדרכי מעבר החום אך התלמידים התעניינו בדרך זו באופן מיוחד, ובלתי צפוי. ייתכן שאחת הסיבות לכך היא ששומעים הרבה על קרינה באמצעי התקשורת. סיבה אפשרית נוספת היא שתלמידים נתקלים בקרינות בחיי היום יום בסיטואציות שונות כגון בדיקות רנטגן, קרינת שמש ועוד. לאור ההתעניינות והמעורבות של התלמידים, יכול להיות ששווה להקדיש זמן מעל למתוכנן לדיון בקרינה. כך יש סיכוי גדול יותר שהתלמידים יהיו מעורבים יותר ומתעניינים יותר.

סוף שבוע נעים ומהנה לכולם

כמה דברים טובים שראיתי היום

ביקרתי היום בשלוש קבוצות וברצוני להצביע על כמה דברים טובים הראויים לציון, שראיתי:

• הייתה הקפדה גורפת בכל הקבוצות לעשות אבחנה בין חום וטמפרטורה.
• היה עיסוק בניסיון להוציא מתפיסת התלמידים את השימוש המוטעה במונח "אנרגית קור" ולנסות להפנים אצלם את המושג הנכון "אנרגית חום".
  
• היה שימוש נרחב בשאילה מכוונת של תלמידים על ידיכם.
  
• אלאא נקטה בהליך מעניין - לאחר שקיבלה את תשובתו של תלמיד על שאלה שלה, היא שאלה את דעתו של תלמיד אחר על תשובה זו. להליך זה יש ערך דידקטי רב כי הוא עשוי לחשוף נקודות ראות של תלמידים שונים, בעיות שונות ורעיונות. כל אלה תורמים להרחבת הידע ולחידוד דברים לכל קבוצת התלמידים.
• עידו השתמש בנוסחת אנרגית החום כדי לדון במצבים ספציפיים שונים. הוא שאל מה יקרה במצבים קונקרטיים שונים הנובעים מתוך נוסחת אנרגיית החום. ההליך הזה ממחיש לתלמידים את הקשרים הגלומים בתוך הנוסחה והופך אותה לכלי להבנה פיזיקלית. מהמצבים הקונקרטיים הוא עבר לדיון כללי יותר, למשל – כאשר מגדילים את המסה יש צורך בהגדלת כמות אנרגית החום שמוסיפים כדי לקבל עלייה זהה בטמפרטורה.
• אצל רומן ראיתי כיצד השימוש שעשה בהפעלת תלמידים באופן אקטיבי בשיעור, סייע. אמנם הקבוצה שלו ושל אלאא היא קבוצה בעייתית והבעיות לא נפתרו לגמרי אולם הושג כאן הישג. רומן דורש מתלמידים ללמד בכיתה סוגיות שונות הקשורות לאנרגית חום. ראיתי כיצד תלמידה שעשתה זאת היום, השתפרה הן מבחינת מעורבות בתכני השיעורים והן מבחינת ההתנהגות. אני רואה זאת כהצלחה משמעותית.
  

יום לימודים עם סטודנטים חסרים לרגל חג הקורבן

היום, לרגל חג הקורבן (עיד אל אדחא), שמתחיל מיד עם סיום החג' (העלייה לרגל למכה) נעדרו חברינו הסטודנטים המוסלמים ולמעשה רק עידו ורומן לימדו. בהזדמנות זו אני מאחל לחוגגים בילוי מהנה ומוצלח בחג, ביחד עם משפחותיהם.
אצל עידו ראיתי היום תהליך מעניין ומרתק של הצגת נושא פיזיקאלי מתוך צורך הנובע באופן טבעי בתכנית שאותה הוא מפעיל במסגרת הפרויקט שלו על טילים. עידו הציג שאלה, שהיא גם בעיה - איך נדע למדוד את גובהו של הטיל, או במלים אחרות לאיזה גובה הוא הגיע. מכאן הוא פיתח את הנושא, תוך דיון מגרה, שבו תלמידים העלו רעיונות שונים. לבסוף הוא הגיע לצורך להשתמש במעט מתמטיקה, במקרה זה גיאומטריה. הגיאומטריה הגיעה והתקבלה אצל התלמידים באופן טבעי, מאחר שנבעה מתוך צורך, אם כי אצל חלק מהם נראה היה שבכל מקום שמזכירים מתמטיקה, ואין זה חשוב כלל איפה, הם נרתעים באופן אוטומאטי. התלמידים היו מעורבים מאד והתעניינו בנעשה, תרמו ממחשבותיהם והייתה פעילות ערה בקבוצה. הוראת מושגים הבאה מתוך צורך אמיתי, במקרה זה טילים, היא דבר נפלא בעיניי, כי אז יש סיכוי שהתלמידים יתעניינו באמת במה שנעשה ויהיו מעורבים בו. בהזדמנות זו ברצוני לאחל לחברינו המוסלמים חג שמח.

عيد سعيد (עיד סעיד)

חג שמח

בברכה ולהתראות