יום רגוע

מביקורי בכיתות שמחתי היום להיווכח שחל שיפור אצל התלמידים בכל הכיתות בהן ביקרתי (3). ייתכן שלתעודות המתקרבות יש השפעה על כך אבל ללא ספק אחת הסיבות היא עבודתכם הקשה על שיפור אווירה לימודית, מעורבות בכיתה והתמודדות נכונה ועקשנית עם בעיות משמעת. ראיתי מספר אירועים מעניינים שראוי להציגם ולתעדם כאן. רומן דן בניסוי מעניין שהציג בכיתה בשבוע שעבר. בניסוי הוא הציג שתי כוסות פלסטיק עם מים. באחת מהן מונחת פיסת קרח עם בורג ברזל בתוכה, הנחה על קרעית הכוס. בכוס השניה פיסת קרח באותו גודל צפה על מי הכוס. היות והחום הסגולי של המים גדול בהרבה מזה של הברזל, הציפייה היא לכאורה לכך שייקח לה זמן ממושך יותר להינתך על ידי המים שמסביבה (שהטמפרטורה שלהם גבוהה יותר) מאשר לקרח עם גוש הברזל. זאת מאחר שברזל תקוע בקרח, ולכן יש פחות קרח על חשבון הברזל. מה שקרה הוא הפוך - דווקא הקרח הצף הותך מהר יותר. ההסבר לכך הוא שהמים שליד הקרח הצף מתקררים, צפיפותם יורדת עקב כך והם נעים מטה. שם הם מתחממים ושוב עולים. באופן כזה נוצרת מעגל זרימה של מים. לעומת זאת, המים שבקרח התחתון מתקררים ונותרים במקום משום שאין להם לאן ליפול. עקב כך הקרח העליון מותך מהר יותר. הניסוי יפה אבל לדעתי רק מיעוט מן התלמידים הבין אותו. עם זאת, גם זו לטובה. לעתים צריך לפנות אל הרובד הגבוה יותר של החשיבה ולכן אל הרובד הגבוה יותר של התלמידים.אפשר לעשות זאת אך באופן מצומצם ובזהירות.
עידו הציג היום טבלה של ייצוג הנתונים שהתקבלו בניסוי שערך. בניסוי הונחה מבחנה עם נוזל בטמפרטורה נמוכה בתוך כוס כימית עם אותו נוזל אך בטמפרטורה גבוהה. הוא עקב ביחד עם הכיתה אחרי השתנות הטמפרטורה בנוזל שבמבחנה ובכוס כאחד. באופן כזה ניתן להראות שאנרגית החום עוברת מהכוס הנמצאת בטמפרטורה גבוהה יותר, אל המבחנה, שהטמפרטורה שלה נמוכה יותר.
בשיעור של רומן שאל תלמיד שאלה מעניינת אך היא לא הייתה קשורה לשיעור (למרות שהייתה קשור לפיזיקה) - "כשאני קופץ מאוטובוס כשהוא עדיין נע, האם אני מקבל את מהירות האוטובוס או שאני נשאר באוויר והוא ממשיך לנסוע?". כיצד להתייחס לשאלה מעניינת שאיננה קשורה לנושא הנלמד? מצד אחד ממש לא מומלץ לדחות אותה ומצד שני, התייחסות לשאלה כזו מחוץ להקשר, עלולה לפגום במסלול השיעור. אפשרות אחת היא לבקש מן התלמיד לדחות לזמן קצר את ההתייחסות לשאלה, לאחר סיום של קטע מסויים במסגרת השיעור, כדי לא לפגום במהלך השיעור, ולאחר מכן, במסגרת השיעור, להתייחס אליה בקצרה. אפשר גם להודיע שנתייחס לכך בשיעור הבא ולבקש מן התלמיד לחפש עד אז חומר בנושא וללמוד עליו. אפשר אולי לרשום את השאלה ואז להודיע שייעשה רישום של השאלות ובעוד תקופת זמן תהיה התייחסות לשאלות שנשאלו, וכדאי אפילו לעודד את התלמידים לחשוב על שאלות נוספות. אחרי שיצטברו כמה שאלות, אפשר להקדיש להתייחסות אליהן פרק זמן משמעותי, אולי אפילו שיעור שלם. אשמח אם תעלו בעצמכם רעיונות להתמודדות עם מצב כזה, בתגובה לרשומה זו. בהזדמנות זו, היות ואתם נכנסים לתקופה של מבחנים אני מאחל לכולכם הצלחה מלאה בכל המבחנים שלפניכם. סוף שבוע מוצלח ומהנה לכולם.

חום וטמפרטורה

בביקורי בקבוצותיכם היום עסקתם כולכם באופנים שונים בביסוס המושג חום, מעבר חום וניסיונות למנוע את השימוש המוטעה במונח קור כמושג פיזיקאלי. ראיתי מספר נסיונות מעניינים לעשות זאת. כמו כן עסקתם בחום הכמוס. נהניתי לראות כיצד עוררתם כולכם דיונים בקבוצות שלכם תוך כדי מעורבות של התלמידים ברמה זו או אחרת.

להלן כמה התרחשויות מעניינות שראיתי בשיעורים היום:

• עידו לקח כוס מים שחימם באמצעות להבה ושאל את התלמידים מה צריך לעשות כדי להאיט את מהירות החלקיקים במים. מעניין שגם לאחר דיון ממושך למדי לא הייתה תשובה בפי התלמידים, דבר המעיד על כך שקשה להפנים אצלם את מעבר החום לסביבה כעניין שמתרחש עקב מסירת אנרגית תנועה של החלקיקים במים לחלקיקי האוויר כאשר הכוס חשופה לאוויר.כמו כן, נראה שלתלמידים קשה להפנים את הקשר בין תנועת החלקיקים לבין הטמפרטורה (שהיא בעצם הביטוי לטמפרטורה הממוצעת של חלקיק) ובודאי שקשה להם להפנים את היותה של אנרגית החום הכוללת סכום כלל אנרגיות התנועה של כל החלקיקים.

• בדברו על טמפרטורה עבר עידו כל העת בין שימוש במונח טמפרטורה לבין שימוש במונח אנרגית התנועה הממוצעת של חלקיק , הליך שיש בו כדי לקדם את הפנמת הטמפרטורה כביטוי לאנרגית התנועה הממוצעת של החלקיקים.
• יסאר קיים דיון מעניין עם מעורבות גדולה של הכיתה, שעסק בשימוש הנכון במונח חום ולא קור. הוא התעקש על השימוש במונח מעבר חום ולא "מעבר קור" כך שכאשר למשל אומרים שגוף מתקרר לא מדובר על אנרגית קור שעוברת אל הגוף אלא על אנרגית חום שעוברת מן הגוף לסביבה.כמו כן יסאר התעקש עם התלמידים על הצגת הסברים מצידם כאשר הם טוענים טענה מסויימת. למעשה הוא התעקש על שימוש בטיעון, שהוא הסבר המלווה בנימוקים. בשיעור שלו גם נשאלו על ידי תלמידים שאלות מעניינות כגון: מה קורה כשאני חולה וטמפרטורת הגוף שלי עולה, למה שטמפרטורת האוויר שמסביב תעלה בגלל תה חם.
• רומן הציע לתלמידיו דרך לימוד והערכה אחרת – באמצעות פרויקטים שכל קבוצה תעשה. הוא הציג את העניין לבחירת התלמידים – האם כן או לא.

עד כאן לעכשיו

שבוע טוב ומהנה לכולם

תחילת שנה אזרחית בסימן אנרגית חום

היום התחלתם להורות את נושא אנרגית החום בכל הקבוצות שלכם. ראיתי אופנים שונים של הצגת הנושא וזה יפה. לא היה אותו דגם באף קבוצה שראיתי. למשל, בקבוצתו של יסאר ואמין הציג אמין קודם סקירה כללית ומתומצתת של הנושאים שיידונו במסגרת נושא אנרגית החום כפתיח לנושא כולו. שאדיה, לעומת זאת, פתחה בדיון יסודי על האבחנה בין אנרגית החום לבין הטמפרטורה ורק לאחר מכן פנתה לעסוק בגורמים הקובעים אנרגית חום.
ברצוני להסב את תשומת לבכם לכמה פרטים מעניינים, שנוכל ללמוד מהם:

• שאדיה ערכה את האבחנה בין אנרגית חום לבין טמפרטורה באמצעות דיון שסוכם בטבלה על הלוח. היא שאלה שאלות כגון מה קשור לחום, מה קשור לטמפרטורה, ואת מה שנאמר כתבה בטבלה , ולאחר מכן קיימה על כך דיון.

• שאדיה הפנתה שאלות באופן מכוון לתלמידים שאינם משתתפים. דבר זה יש בו כדי להפוך אותם למעורבים, ולשדר מסר של התעקשות על שיתוף כל התלמידים באופן אקטיבי בשיעור.

• שאדיה עשתה קישור לנושא החלקיקים ושאלה שאלות כגון "איך זה קשור לחלקיקים?". היא הגיעה עם התלמידים לכך שהחלקיקים נעים יותר מהר כאשר מחממים גוף.

• בשיעור של שאדיה עלתה השאלה מה הקשר בין מעלות צלזיוס למעלות פרנהייט. למרות שאין זה כה חשוב, הרי שהיות והשאלה הגיעה מכיוון התלמידים כדאי לטפל בה ולתת לה מענה בשיעור שלאחר מכן, לא בהכרח עבור כל הכיתה אלא לפחות עבור התלמיד השואל (למשל לתת לו את הנוסחה לחישוב המעבר בין סולמות הטמפרטורה השונים, או אולי להציע לו לחפש את הנוסחה הזו באינטרנט ולהציגה לפני הכיתה - גם זאת אפשרות ראויה).

• בשיעור של יסאר ואמין אחד התלמידים אמר שגם קור עובר. כדרכו להתייחסות רצינית לשאלות, אמין התייחס גם לשאלה זו והפנה את תשומת לב התלמיד לכך שתמיד אנחנו מדברים על מעבר חום. באופן כללי, כדאי להקדיש לנושא זה זמן, ולשלב דוגמאות שונות ולשאול שאלות שונות. זהו נושא שקיים בו בלבול אצל תלמידים ותלמידים רבים סוברים שקיימות שתי מהויות שונות - חום וקור, וזה כמובן איננו נכון. קיים חום והוא עובר ממקום למקום. כאשר חום נפלט מגוף אנחנו אומרים שהוא מתקרר וכאשר חום נוסף לגוף אנחנו אומרים שהוא מתחמם.

סוף שבוע שלו, טוב ומהנה לכולם

המבחן על אנרגית תנועה

היום הגשתם לתלמידיכם את המבחן המשותף על אנרגית תנועה, מלבד עידו שהגיש מבחן מיוחד הנוגע לפרויקט שלו. בניית המבחן המשותף נעשתה כך שתותיר זמן מספיק לתלמידים כך שיוכלו להספיק לענות על השאלות בנחת וללא לחץ מיותר אבל לא העלינו על דעתנו שהם יסיימו אותו כל כך מוקדם, דבר שהיה נכון לגבי רוב התלמידים. התעוררה בי איזו מחשבה שנייה לגבי העניין, וחשבתי שאולי היינו יכולים לשלב עוד שאלות או דרישות אבל במחשבה שלישית, חשבתי לעצמי שייתכן שהזמן בשפע, שניתן לתלמידים, דווקא היה לטובה. באופן כזה אתם יכולים לבדוק את מה שהתלמידים באמת מבינים ויודעים ללא מגבלת הזמן הלוחצת. דבר זה נכון במיוחד לגבי תלמידים איטיים או בעלי בעיות מיוחדות.
מביקורים שערכתי בקבוצותיכם גיליתי שבחלק מן הקבוצות הייתה חוסר רגיעה מסויימת. יחד עם זאת, בכל הקבוצות, התלמידים עבדו ושיתפו פעולה. לא ראיתי מקרה שבו תלמיד ישב בחוסר מעש ולא עבד על המבחן.
לגבי הבנת החומר, מסתבר שהתלמידים נתקלו בקשיים כאשר היו צריכם לענות על שאלה שבה היה צורך להפגין הבנה אמיתית בנושא חוק שימור האנרגיה. הכוונה היא לשאלה על הכדור הנזרק כלפי מעלה. התלמידים נדרשו לחשב את אנרגית התנועה בגובה מסוים מתוך ידיעת מהירות הזריקה ומסת הכדור. לכאורה זה פשוט וכל מה שהיה צריך לעשות זה לחסר את אנרגית הגובה באותו הגובה מהאנרגיה הכללית (שהיא למעשה אנרגית התנועה ההתחלתית של הכדור). בפועל, התגלה קושי רב לעשות זאת.

לרגל השנה השנה האזרחית החדשה המתחילה מחר אני מאחל שנה טובה לכולנו

סוף שבוע טוב ומהנה

בעיות התנהגות-במה לטפל קודם?

היום עלתה שוב, ובמלוא חריפותה, סוגיית המשמעת בקבוצות. שוב עלתה השאלה כיצד יש לטפל בבעיות ואיזה משקל לתת לבעיות התנהגות ומשמעת שונות. היריעה כאן קצרה מלפתח דיון מפורט ומורכב בנושא, ואולי זה בכלל עניין למחקר בפני עצמו. יחד עם זאת, אחד הדברים שעולים בעניין זה הוא שלעתים איננו מודעים לעומס שרובץ עלינו בבואנו לטפל בבעיות כאלה. לכל מורה יש את הגבולות שהוא מציב לעצמו בעניינים כאלה ואת המטרות החשובות שעליו להשיג. מטרות כאלה יכולות להיות למשל שקט בכיתה, אווירה של עבודה ושיתוף פעולה, המנעות מפטפוטים, המנעות מהתפרצויות אחד לדברי השני, המנעות מלעיסת מסטיק, הקפדה על פלאפונים סגורים במהלך השיעור ועוד ועוד. לדעתי, גם למורה עם מטרות מינימליסטיות בענייני התנהגות ומשמעת, אין אפשרות מעשית לטפל בכולם בבת אחת. מה שקורה, לעתים קרובות, הוא שמשום שאנחנו מרגישים דחיפות לטפל במידה שווה בכל הבעיות החשובות באותו הזמן, הרי שבסיכומו של דבר איננו מטפלים בדבר, משום שהעומס של ההתמודדות הוא בלתי אפשרי. לכן, במקרים של בעיות משמעת, הייתי מציע לסמן מטרות שאתם מעוניינים להגיע אליהם בענייני התנהגות ואז, מתוכן לברור את החשובות ביותר בעיניכם ובהם לטפל ראשונות. לאחר שאלה ייפתרו, ניתן יהיה לעבור אל הבאות אחריהן בחשיבותן וכך הלאה. למשל, אם החשוב לכם ביותר מתוך המטרות הוא הקשבה מלאה ושקט בכיתה, כדאי להתמקד תחילה בהן ולזנוח עניינים אחרים (חשובים ככל שיהיו) כגון לעיסת מסטיק, התעסקות בעניינים אחרים במהלך השיעור, פלאפון פתוח ועוד.
ובעניין אחר, עידו ניתח היום את תוצאות שיגורי הטילים שהיו לפני שבועיים, ביחד עם קבוצתו.

הוא השתמש בסרטון שבו מוצגים שיגורי הטילים, עצר את הסרטון לאחר כל שיגור וניתח אותו.

להלן כמה נקודות חשובות ומעניינות שעלו בניתוח שלו לגבי הגורמים הקובעים את הגובה שאליו יגיע הטיל:

• אם נשים פחות מדי מים בטיל, הם יצאו מהר מאד ואז הדחף הפועל על הטיל לא יימשך זמן רב, דבר שיגרום להקטנת הגובה אליו יגיע הטיל.
• אם נשים יותר מדי מים, מסת הטיל תהיה גדולה מדי, דבר שיגרום להקטנת הגובה אליו יגיע הטיל.
• ככל שהלחץ גדול יותר, הטיל יגיע גבוה יותר.
• לזנב יש חלק מהותי מאד בשיגור הטיל.

תלמידים בקבוצה של עידו היו מעורבים מאד כל העת, העירו הערות ושאלו שאלות.

עד כאן להפעם

סוף שבוע טוב ומהנה לכולם

משגרים טילים ולומדים פיזיקה

בתמונה שאתם רואים למעלה מוצג אחד הטילים של קבוצתו של עידו, רגע לפני השיגור. היום עמד בסימן שיגור טילים בקבוצה של עידו במסגרת פרויקט הגמר שהוא עורך. שיגורם של הטילים היה, במובן מסוים, שיאו של הפרוייקט הזה. מהותו של הפרויקט בקצרה הוא לימוד חוויתי על טילים ודרך שיגורם, תוך לימוד עקרונות ומושגים פיזיקאליים. כבר מזה שבועות אחדים עידו מבצע את הפרוייקט שלו תוך שהוא מציג ניסויים רלוונטיים לנושא, וכן אמצעים ויזואליים אחרים שבהם מצגות, וכמובן תוך כדי הוראת פיזיקה באופן מרתק. מאז תחילת הפרויקט עידו מטמיע בתלמידיו את אותם העקרונות והמושגים הפיזיקאליים המצויים בתכנית הלימודים הקיימת אך צורת הגשתם היא דרך נושא מרתק - נושא הטילים. היום נערכה תחרות בין התלמידים שבה היה עליהם לשגר טילים הפועלים על מים, שהם הכינו באופן עצמאי, כל קבוצה והטיל שלה. המטרה הייתה לבנות טיל שיגיע לגובה רב ככל האפשר. בשיעור שיתקיים מיד לאחר חופשת חנוכה, עידו מתכוון גם לנתח ביחד עם תלמידיו, את תנועתם של הטילים ששוגרו.
עידו הזמין את כל שכבת כיתות ט לצפות בשיגורי הטילים של התלמידים והייתה התלהבות רבה וכן שיתוף פעולה מעורר הערכה. בשיגור השתתפו גם אדלה, מנהלת בית הספר, וד"ר הגר גל, ראש החוג לפיזיקה מתמטיקה במכללת דוד ילין.
במהלך שיגורי הטילים, שילב עידו הסברים פיזיקאליים שביניהם הסברים אפשריים על הסיבות לתוצאות שיגור של טיל זה או אחר והתייחס לפרמטרים שונים העשויים לקבוע את התנהגותו של הטיל בעת שיגורו.
לדעתי היה זה יום מיוחד במינו, בזכותו של עידו ושל הפרויקט שהוא עורך עם תלמידיו.
כל הכבוד לעידו.

חג חנוכה שמח וחופשת חנוכה מהנה לכולם

בברכה

יורם

עוד יום לימודים

יום לימודים רגיל עבר עלינו היום. רומן התחיל את הפרויקט שלו בתחום אנרגית החום, כשהוא סוקר מספר תופעות מעניינות הקשורות לנושא וכן הציג ניסוי פשוט ומעניין על השפעת הטמפרטורה על נפחו של גוף. בניסוי מעבירים כדור מתכת דרך טבעת ולאחר מכן מחממים אותו באמצעות להבה. לאחר זמן מה מנסים שוב להעבירו דרך הטבעת ואז נוכחים לדעת שאין אפשרות לעשות זאת, משום שהכדור התרחב. יסאר ואמין ערכו בוחן על אנרגית התנועה. נראה שהתלמידים שיתפו פעולה והתמצאו בחומר בדרך כלל. אלאא החליפה את מקומה של שאדיה, שנעדרה עקב מחלה. עידו המשיך עם הפרויקט שלו על טילים.
היום התאפיין שוב בחוסר רגיעה של תלמידים. קיימות דרכים שונות להתמודד עם זה. הדרך של שיחה אישית עם תלמיד מועדפת בעיני ביותר אבל היא קשה לביצוע אם יש מספר רב של תלמידים מפריעים, למשל 5. דרך אפשרית נוספת היא מכתב להורים, או אפילו שיחת טלפון אליהם. כמובן שניתן לנצל את שירותיו של המחנך או המחנכת, וגם של הרכזת. מכל מקום, כדאי לשים לב ולא להעלים עין או לוותר, משום שאם לא כן, אתם עלולים לשלם על כך בחוסר אווירה כיתתית מתמשכת.

סוף שבוע טוב לכולם