המבחן על אנרגית תנועה

היום הגשתם לתלמידיכם את המבחן המשותף על אנרגית תנועה, מלבד עידו שהגיש מבחן מיוחד הנוגע לפרויקט שלו. בניית המבחן המשותף נעשתה כך שתותיר זמן מספיק לתלמידים כך שיוכלו להספיק לענות על השאלות בנחת וללא לחץ מיותר אבל לא העלינו על דעתנו שהם יסיימו אותו כל כך מוקדם, דבר שהיה נכון לגבי רוב התלמידים. התעוררה בי איזו מחשבה שנייה לגבי העניין, וחשבתי שאולי היינו יכולים לשלב עוד שאלות או דרישות אבל במחשבה שלישית, חשבתי לעצמי שייתכן שהזמן בשפע, שניתן לתלמידים, דווקא היה לטובה. באופן כזה אתם יכולים לבדוק את מה שהתלמידים באמת מבינים ויודעים ללא מגבלת הזמן הלוחצת. דבר זה נכון במיוחד לגבי תלמידים איטיים או בעלי בעיות מיוחדות.
מביקורים שערכתי בקבוצותיכם גיליתי שבחלק מן הקבוצות הייתה חוסר רגיעה מסויימת. יחד עם זאת, בכל הקבוצות, התלמידים עבדו ושיתפו פעולה. לא ראיתי מקרה שבו תלמיד ישב בחוסר מעש ולא עבד על המבחן.
לגבי הבנת החומר, מסתבר שהתלמידים נתקלו בקשיים כאשר היו צריכם לענות על שאלה שבה היה צורך להפגין הבנה אמיתית בנושא חוק שימור האנרגיה. הכוונה היא לשאלה על הכדור הנזרק כלפי מעלה. התלמידים נדרשו לחשב את אנרגית התנועה בגובה מסוים מתוך ידיעת מהירות הזריקה ומסת הכדור. לכאורה זה פשוט וכל מה שהיה צריך לעשות זה לחסר את אנרגית הגובה באותו הגובה מהאנרגיה הכללית (שהיא למעשה אנרגית התנועה ההתחלתית של הכדור). בפועל, התגלה קושי רב לעשות זאת.

לרגל השנה השנה האזרחית החדשה המתחילה מחר אני מאחל שנה טובה לכולנו

סוף שבוע טוב ומהנה

בעיות התנהגות-במה לטפל קודם?

היום עלתה שוב, ובמלוא חריפותה, סוגיית המשמעת בקבוצות. שוב עלתה השאלה כיצד יש לטפל בבעיות ואיזה משקל לתת לבעיות התנהגות ומשמעת שונות. היריעה כאן קצרה מלפתח דיון מפורט ומורכב בנושא, ואולי זה בכלל עניין למחקר בפני עצמו. יחד עם זאת, אחד הדברים שעולים בעניין זה הוא שלעתים איננו מודעים לעומס שרובץ עלינו בבואנו לטפל בבעיות כאלה. לכל מורה יש את הגבולות שהוא מציב לעצמו בעניינים כאלה ואת המטרות החשובות שעליו להשיג. מטרות כאלה יכולות להיות למשל שקט בכיתה, אווירה של עבודה ושיתוף פעולה, המנעות מפטפוטים, המנעות מהתפרצויות אחד לדברי השני, המנעות מלעיסת מסטיק, הקפדה על פלאפונים סגורים במהלך השיעור ועוד ועוד. לדעתי, גם למורה עם מטרות מינימליסטיות בענייני התנהגות ומשמעת, אין אפשרות מעשית לטפל בכולם בבת אחת. מה שקורה, לעתים קרובות, הוא שמשום שאנחנו מרגישים דחיפות לטפל במידה שווה בכל הבעיות החשובות באותו הזמן, הרי שבסיכומו של דבר איננו מטפלים בדבר, משום שהעומס של ההתמודדות הוא בלתי אפשרי. לכן, במקרים של בעיות משמעת, הייתי מציע לסמן מטרות שאתם מעוניינים להגיע אליהם בענייני התנהגות ואז, מתוכן לברור את החשובות ביותר בעיניכם ובהם לטפל ראשונות. לאחר שאלה ייפתרו, ניתן יהיה לעבור אל הבאות אחריהן בחשיבותן וכך הלאה. למשל, אם החשוב לכם ביותר מתוך המטרות הוא הקשבה מלאה ושקט בכיתה, כדאי להתמקד תחילה בהן ולזנוח עניינים אחרים (חשובים ככל שיהיו) כגון לעיסת מסטיק, התעסקות בעניינים אחרים במהלך השיעור, פלאפון פתוח ועוד.
ובעניין אחר, עידו ניתח היום את תוצאות שיגורי הטילים שהיו לפני שבועיים, ביחד עם קבוצתו.

הוא השתמש בסרטון שבו מוצגים שיגורי הטילים, עצר את הסרטון לאחר כל שיגור וניתח אותו.

להלן כמה נקודות חשובות ומעניינות שעלו בניתוח שלו לגבי הגורמים הקובעים את הגובה שאליו יגיע הטיל:

• אם נשים פחות מדי מים בטיל, הם יצאו מהר מאד ואז הדחף הפועל על הטיל לא יימשך זמן רב, דבר שיגרום להקטנת הגובה אליו יגיע הטיל.
• אם נשים יותר מדי מים, מסת הטיל תהיה גדולה מדי, דבר שיגרום להקטנת הגובה אליו יגיע הטיל.
• ככל שהלחץ גדול יותר, הטיל יגיע גבוה יותר.
• לזנב יש חלק מהותי מאד בשיגור הטיל.

תלמידים בקבוצה של עידו היו מעורבים מאד כל העת, העירו הערות ושאלו שאלות.

עד כאן להפעם

סוף שבוע טוב ומהנה לכולם

משגרים טילים ולומדים פיזיקה

בתמונה שאתם רואים למעלה מוצג אחד הטילים של קבוצתו של עידו, רגע לפני השיגור. היום עמד בסימן שיגור טילים בקבוצה של עידו במסגרת פרויקט הגמר שהוא עורך. שיגורם של הטילים היה, במובן מסוים, שיאו של הפרוייקט הזה. מהותו של הפרויקט בקצרה הוא לימוד חוויתי על טילים ודרך שיגורם, תוך לימוד עקרונות ומושגים פיזיקאליים. כבר מזה שבועות אחדים עידו מבצע את הפרוייקט שלו תוך שהוא מציג ניסויים רלוונטיים לנושא, וכן אמצעים ויזואליים אחרים שבהם מצגות, וכמובן תוך כדי הוראת פיזיקה באופן מרתק. מאז תחילת הפרויקט עידו מטמיע בתלמידיו את אותם העקרונות והמושגים הפיזיקאליים המצויים בתכנית הלימודים הקיימת אך צורת הגשתם היא דרך נושא מרתק - נושא הטילים. היום נערכה תחרות בין התלמידים שבה היה עליהם לשגר טילים הפועלים על מים, שהם הכינו באופן עצמאי, כל קבוצה והטיל שלה. המטרה הייתה לבנות טיל שיגיע לגובה רב ככל האפשר. בשיעור שיתקיים מיד לאחר חופשת חנוכה, עידו מתכוון גם לנתח ביחד עם תלמידיו, את תנועתם של הטילים ששוגרו.
עידו הזמין את כל שכבת כיתות ט לצפות בשיגורי הטילים של התלמידים והייתה התלהבות רבה וכן שיתוף פעולה מעורר הערכה. בשיגור השתתפו גם אדלה, מנהלת בית הספר, וד"ר הגר גל, ראש החוג לפיזיקה מתמטיקה במכללת דוד ילין.
במהלך שיגורי הטילים, שילב עידו הסברים פיזיקאליים שביניהם הסברים אפשריים על הסיבות לתוצאות שיגור של טיל זה או אחר והתייחס לפרמטרים שונים העשויים לקבוע את התנהגותו של הטיל בעת שיגורו.
לדעתי היה זה יום מיוחד במינו, בזכותו של עידו ושל הפרויקט שהוא עורך עם תלמידיו.
כל הכבוד לעידו.

חג חנוכה שמח וחופשת חנוכה מהנה לכולם

בברכה

יורם

עוד יום לימודים

יום לימודים רגיל עבר עלינו היום. רומן התחיל את הפרויקט שלו בתחום אנרגית החום, כשהוא סוקר מספר תופעות מעניינות הקשורות לנושא וכן הציג ניסוי פשוט ומעניין על השפעת הטמפרטורה על נפחו של גוף. בניסוי מעבירים כדור מתכת דרך טבעת ולאחר מכן מחממים אותו באמצעות להבה. לאחר זמן מה מנסים שוב להעבירו דרך הטבעת ואז נוכחים לדעת שאין אפשרות לעשות זאת, משום שהכדור התרחב. יסאר ואמין ערכו בוחן על אנרגית התנועה. נראה שהתלמידים שיתפו פעולה והתמצאו בחומר בדרך כלל. אלאא החליפה את מקומה של שאדיה, שנעדרה עקב מחלה. עידו המשיך עם הפרויקט שלו על טילים.
היום התאפיין שוב בחוסר רגיעה של תלמידים. קיימות דרכים שונות להתמודד עם זה. הדרך של שיחה אישית עם תלמיד מועדפת בעיני ביותר אבל היא קשה לביצוע אם יש מספר רב של תלמידים מפריעים, למשל 5. דרך אפשרית נוספת היא מכתב להורים, או אפילו שיחת טלפון אליהם. כמובן שניתן לנצל את שירותיו של המחנך או המחנכת, וגם של הרכזת. מכל מקום, כדאי לשים לב ולא להעלים עין או לוותר, משום שאם לא כן, אתם עלולים לשלם על כך בחוסר אווירה כיתתית מתמשכת.

סוף שבוע טוב לכולם

יום לימודים עם סטודנטים חסרים לרגל חג הקורבן

היום, לרגל חג הקורבן (עיד אל אדחא), שמתחיל מיד עם סיום החג' (העלייה לרגל למכה) נעדרו חברינו הסטודנטים המוסלמים ולמעשה רק עידו ורומן לימדו. בהזדמנות זו אני מאחל לחוגגים בילוי מהנה ומוצלח בחג, ביחד עם משפחותיהם.
אצל עידו ראיתי היום תהליך מעניין ומרתק של הצגת נושא פיזיקאלי מתוך צורך הנובע באופן טבעי בתכנית שאותה הוא מפעיל במסגרת הפרויקט שלו על טילים. עידו הציג שאלה, שהיא גם בעיה - איך נדע למדוד את גובהו של הטיל, או במלים אחרות לאיזה גובה הוא הגיע. מכאן הוא פיתח את הנושא, תוך דיון מגרה, שבו תלמידים העלו רעיונות שונים. לבסוף הוא הגיע לצורך להשתמש במעט מתמטיקה, במקרה זה גיאומטריה. הגיאומטריה הגיעה והתקבלה אצל התלמידים באופן טבעי, מאחר שנבעה מתוך צורך, אם כי אצל חלק מהם נראה היה שבכל מקום שמזכירים מתמטיקה, ואין זה חשוב כלל איפה, הם נרתעים באופן אוטומאטי. התלמידים היו מעורבים מאד והתעניינו בנעשה, תרמו ממחשבותיהם והייתה פעילות ערה בקבוצה. הוראת מושגים הבאה מתוך צורך אמיתי, במקרה זה טילים, היא דבר נפלא בעיניי, כי אז יש סיכוי שהתלמידים יתעניינו באמת במה שנעשה ויהיו מעורבים בו. בהזדמנות זו ברצוני לאחל לחברינו המוסלמים חג שמח.

عيد سعيد (עיד סעיד)

חג שמח

בברכה ולהתראות

משחקים בכובעים-ששת כובעי החשיבה של דה בונו

היום למדנו על כלי חדש שעשוי לסייע לכם בעבודת ההוראה שלכם - ששת כובעי החשיבה של אדוארד דה בונו. הכלי הזה עשוי לשרת אתכם לא רק בהוראת פיזיקה אלא במצבים מגוונים אחרים כגון בסיטואציות של התנהגות תלמידים כגון בדוגמה שנמצאת כאן. הכלי מתאים מאד לביצוע פרוייקטים כיתתיים קבוצתיים בנושאים שונים, וביניהם כמובן פיזיקה, אך הם מתאימים גם למצבים פשוטים יותר של דיון במושגים ועקרונות בפיזיקה. כאשר פותרים בעיה מסוימת, רצוי מורכבת ולא פשוטה מדי, ניתן למשל לבקש מהתלמידים להחליף כובעים ובאופן כזה להגיע לפתרון של בעיה. היום הצגתי לכם רק טעימה ראשונית של תיאוריית ששת הכובעים של דה בונו. אני מקווה שבקרוב (אולי במהלך החודש הבא) נערוך סדנה קצרה שבה תתנסו בהפעלת השיטה. ובעניינים אחרים, עידו המשיך להפעיל את הפרויקט המוצלח שלו שנושאו טילים.הוא עשה עם תלמידיו תרגיל של תכנון הנחתת ביצה מגובה, באופן שלא תישבר, ניסוי שמדמה הנחתה של חללית החוזרת לכדור הארץ. כל אחת מן הקבוצות קבלה ביצה וציוד – שקיות ניילון, פלסטלינה וחוט עבה. הקבוצות התבקשו לתכנן הנחתה רכה של הביצה. התלמידים התלהבו והציעו שיטות שונות ולאחר מכן ניסו אותן. למעשה הפעיל אתם עידו את הכובע הירוק של דה בונו - הכובע היצירתי.
ראיתי כיצד שאדיה הפעילה היום את רמות החשיבה של בלום בכיתתה. היא בחרה שאלות יפות שאכן התאימו לרמות החשיבה השונות שלהן היא כיוונה. גם אלאא עשתה זאת אלא שלא ביקרתי בכיתתה מספיק זמן כדי לראות זאת. מכל מקום, שאדיה, אלאא, רומן ועידו הגישו בבלוג שלי (חוץ מאלאא שהגישה בבלוג שלה) שאלות ברמות שונות של חשיבה על פי בלום. כזכור לכם, בעוד שבועיים נערוך דיון על הפעלת רמות החשיבה בכיתתכם.
אני מזכיר לאלה שאמורים להגיש השנה פרויקטים, לשלוח לי רעיונות בהקדם, על מנת שתוכלו להשלים את הפרויקט בזמן (לפני חופשת פסח). למי שרוצה, אני מפנה אתכם לרשימת הנושאים מהשנה שעברה. גם אם לא תשתמשו באף אחד מהנושאים אתם יכולים אולי לקבל מהם רעיונות כלשהם.

עד כאן להפעם.

סוף שבוע טוב ומהנה לכולם

שאלות על רמות חשיבה על פי הטקסונומיה של בלום

לכל הסטודנטים שלי שלום

אתם מתבקשים לחבר שלוש שאלות, כל אחת מהן ברמת חשיבה אחרת על פי הטקסונומיה של בלום בתחום שבו אתם מלמדים ולהעלות אותן כאן, בבלוג שלי, בתגובה לרשומה זו.
ביום חמישי הבא הפעילו שאלות אלו בכיתותיכם.
בשיעור הדידקטיקה שיתקיים ביום חמישי בעוד שלושה שבועות, ב- 3.12 (עקב חופשת עיד אל אדחא), תציג כל קבוצה את תגובות התלמידים בכיתתה לאור הפעלת השאלות ונערוך דיון שיכלול ניתוח של תגובות התלמידים לשאלות.

להתראות